開展拓展性閱讀模式初探

◆陳丹丹

(湖北省枝江市丹陽小學)

開展拓展性閱讀模式初探

◆陳丹丹

(湖北省枝江市丹陽小學)

閱讀可以改變一個人的修養(yǎng)，閱讀可以提高一個人的氣質。與傳統閱讀相比，拓展性閱讀具有開放性，自主性。因而，閱讀教學也因具有開放性。如何開展拓展性閱讀，對此進行了探討。

拓展性閱讀 閱讀興趣 閱讀方法

拓展性閱讀，是指就閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己選定的研究專題，從所描述的事件所處的大背景出發(fā)，從某個特定的視角切入，進行擴展和延伸、聯系與比較、發(fā)現與創(chuàng)造，并不斷感悟、思辨，從而形成自己的認識的閱讀過程。

與傳統閱讀相比，拓展性閱讀具有開放性，自主性，因而我們的閱讀教學也因具有開放性。如何開展拓展性閱讀呢？

一、興趣入手，使學生想讀

1.預習創(chuàng)設懸念。教師在向學生布置新課的預習時，除了布置常規(guī)的預習任務外，還可以有目的的創(chuàng)設懸念，誘發(fā)學生閱讀興趣。如布置《草船借箭》的預習時，老師可圍繞諸葛亮的神機妙算或他與周瑜的年齡這兩方面創(chuàng)設懸念，讓學生查找有關介紹諸葛亮方面的書，通過查找和閱讀發(fā)現很多關于諸葛亮神機妙算的故事，這樣不僅激發(fā)了學生看課外書的興趣，同時也加深了對課文的理解。

2.課中抓住拓展點。教師在課堂上要善于抓住拓展點，這些拓展點也就是學生從現有的課本上學不到的，而又急需弄明白的問題。它通常包括：從作者入手、從課題入手、從課文背景入手、從重點段入手、從課文內容入手。例如，在教《老人與海鷗》時，老人的身份，老人為什么會得到海鷗的愛，在教這里時，出示相關內容，進行拓展閱讀，更加深對課文內容的理解。

3.課后小結延續(xù)。即教師在課文小結時，圍繞本文的的寫法，學法，對文中有疑難的地方尋找課外解決，如教學《讓它們自由生息》，學生對于瑞士的日內瓦，這個油畫般的湖光山色文明遐邇的現代化國際大都市并不太了解，對那里的人們的做法并沒有深層次的了解，有的學生甚至持懷疑的態(tài)度，教師可引導學生查找相關書籍資料，學生通過閱讀，就加深對課文的理解，豐富自己的見識。

二、傳授方法，教學生會讀

(一)比較閱讀

1.求同比較閱讀。針對相同話題和內容，選擇資料，遷移拓展。例如，就“母愛”而言，雖然表達的語言不同，但是其感情色彩是相通的。在上《麻雀》時，學生了解到老麻雀用生命保護自己的孩子，是多么偉大的母愛。然后，我又找了幾篇文章，讓學生進行求同比較閱讀：《春蠶》一文中所描寫的這位母親為了給子女交學費而不辭勞苦的養(yǎng)蠶，作者巴金先生用自己飽含深情的筆墨塑造了一位慈祥的母親的形象，贊美了為子女求學不辭勞苦的母愛；《秋天的懷念》講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。學生通過求同比較閱讀后，了解到母愛盡管其愛的表達形式有不同，但其實質內涵是一樣的。學生都深深的體會到了“世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚”，“母愛是世間最偉大的力量”。

2.求異比較閱讀。同中有異、異中有同的文化現象比比皆是。例如，在詩歌中，歷代詩人墨客對離別情的描寫，同中有異，魅力無窮。在三國人物中，人物語言、動作、神態(tài)表現的不同，等等。例如，在學習《送孟浩然之廣陵》這首詩時，為了提高課堂教學效率，我分三步走：自主朗讀，了解詩歌大意；自學質疑，理清作者思路；自由誦讀，體會思想感情。在學生學會《送孟浩然之廣陵》一詩的基礎上，我又分別出示了《送杜少府之任蜀州》和《別董大》兩首送別詩，讓學生運用學習《送孟浩然之廣陵》的方法學習者兩首詩。學生通過朗讀，很快弄清了《送杜少府之任蜀州》雖然是一首離別是，但字里行間卻看不出一絲離愁別恨，相反，卻充滿了對離別的坦然和瀟灑；《別董大》一詩作者高適用語言送別董大，通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間的依依惜別之情。短短40分鐘，學生便讀懂了三首詩，可見效率是很高的。課末，我又設計了開放式作業(yè)，布置學生課后收集、吟詠送別的詩歌，更是將語文教學的空間延伸到課外，培養(yǎng)學生收集、整理、吸收信息的能力，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。

(二)課外延伸閱讀

這一形式是教師根據教材的特點，抓住教材某一信息點向教材以外某個方面或幾個方面擴展延伸，引導學生尋求其中的內在聯系，以點拓面，再由面馭點，在溝通相關聯的知識過程中，達到綜合學習的效果。相對于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，這種擴展延伸式對于學生思維廣度、靈活程度的訓練，對于提高他們綜合運用知識解決問題的能力是有百利而無一害的。內外結合，加強課外閱讀。

第一，從分析人物入手。課文《詹天佑》學習后，學生對詹天佑的理解相當模糊，“詹天佑那種精神很高尚，但是在印象中離我們很高很遠”。于是，我讓學生找尋詹天佑的有關資料，逐步形成了自己觀點和看法。這些細節(jié)一下子拉近詹天佑和同學之間的距離，這對正確理解人物形象起了很大作用……

第二，從了解背景入手。在上完《飛奪瀘定橋》后，我們開展以“二萬五千里長征”為方向的拓展閱讀，學生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的根據二萬五千里長征的起因、發(fā)展和結束這一時間線索進行整理，也有從類型線索，人物、事件、自然地貌等角度進行歸類等。

第三，從專題研究入手。在學習完小學語文第十二冊課文《景陽岡》一文后，我向學生推薦了《三國演義》、《水滸》等四大名著。并設計了《景陽岡》的拓展閱讀——《我眼中的三國人物》的教學方案。讓學生通過搜集資料進行廣泛閱讀，進而根據自己的研究專題進行深入閱讀，積累研究專題的資料，然后讓學生用各種方式展示自己的研究成果。

閱讀可以改變一個人的修養(yǎng)，閱讀可以提高一個人的氣質。作為一名語文教師，要肩負起責任，使我們的孩子從小就能掌握好的閱讀方法，閱讀好的書籍，增長自身的見識，適應新時代的要求。