談小學(xué)美術(shù)課的生活化教學(xué)

◆張艷紅

(河北省秦皇島市撫寧區(qū)茶棚學(xué)區(qū)茶棚小學(xué))

談小學(xué)美術(shù)課的生活化教學(xué)

◆張艷紅

(河北省秦皇島市撫寧區(qū)茶棚學(xué)區(qū)茶棚小學(xué))

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識技能幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。作為美術(shù)教師應(yīng)積極開展生活化的課內(nèi)外相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)，讓美術(shù)教學(xué)更加貼近學(xué)生熟悉的生活，真正讓美術(shù)成為學(xué)生喜愛的一種生活，從而提高學(xué)生的美術(shù)基本素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

小學(xué)美術(shù) 生活化 策略

生活是藝術(shù)的源泉，只有把美術(shù)教育孕育在生活中才能得以提高和升華，基于此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中就要十分重視美術(shù)與生活的聯(lián)系，抓住學(xué)生的生活背景，把美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐有機(jī)的串聯(lián)起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、富有活力的美術(shù)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受美術(shù)給我們帶來的快樂。尤其是小學(xué)生他們有著豐富的想象力，他們需要借助更多的具體事物、形象去激發(fā)這些想象力。所謂美術(shù)生活化，就是在美術(shù)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)美術(shù)，把生活問題美術(shù)化，把美術(shù)問題生活化?！吧罨钡慕虒W(xué)是要盡量尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘其與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活在體驗(yàn)中建立聯(lián)系。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的生活化是現(xiàn)代教育對課堂教育改革的一種建構(gòu)，教師應(yīng)將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗(yàn)生活，讓生活走進(jìn)美術(shù)課堂。

一、開“源”建“庫”，追尋生活之美

無論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知先生的“生活即教育”，我們都不難感悟到教育和生活是緊密相連的。美術(shù)教材為學(xué)生們提供了豐富精美的圖片和富有童趣的“導(dǎo)語”。這些優(yōu)美的文字、賞析的范畫，開啟了學(xué)生的思路，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。但由于多種因素的限制，教材也留下了許多可以拓展和發(fā)揮的空間，讓教師能創(chuàng)造性地使用教材。

蘇霍姆林斯基曾說：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生走向自然、融入社會，開“源”建“庫”，讓學(xué)生追尋生活的美麗、品嘗生活的快樂，用自己的真情實(shí)感去描繪生活、創(chuàng)造生活。例如：“四季?美術(shù)”是個(gè)很寬泛的主題，既是自然主題，也是社會主題。從自然主題來說，自然界的山川草木、花鳥蟲魚隨著四季氣候的不同而形成了自然節(jié)奏的變化，這是自然對人類智慧與情感的恩賜，也是中外藝術(shù)家歌詠贊美的永恒的主題。從社會主題來說，人和自然構(gòu)成了一種關(guān)系，自然是人類的居所，人類是這個(gè)居所中的主人，而且，人類社會的發(fā)展和人類怎樣對待自然是聯(lián)系在一起的?？梢哉f，四季給學(xué)生們提供了非常廣闊的創(chuàng)作視野。教師可將四季更替的變化與美術(shù)教材內(nèi)容科學(xué)整合。如春季“校園風(fēng)景寫生、植物花卉的寫生”；夏季“陶藝、泥塑”；秋季“落葉拼貼、色彩的感受”；冬季“堆雪人、畫雪景、雪地畫、雪花圖案剪紙”等。

春天來了，桃花紅了，柳樹綠了。我們就適時(shí)安排教學(xué)《春天來啦》一課，課前我們讓學(xué)生利用課外時(shí)間有目的地觀察大自然的各種變化，感受季節(jié)特征，欣賞春天的美，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感。課堂上，在《春天在哪里》樂曲聲中，教師設(shè)問：“你在什么地方找到了春天？”學(xué)生們情緒高漲，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)春天就在自己身邊?！拔以诠珗@里找到了春天，到處有嫩綠嫩綠的小草！”“我在麗麗的衣服上找到了春天，鮮艷的衣服真漂亮！”“我在城河邊的柳樹上找到了春天。那柳枝都發(fā)芽了、變綠了，有的還隨著春風(fēng)舒展筋骨呢！”“我在學(xué)?；▔镎业搅舜禾?，盛開的鮮花，那么鮮艷，真漂亮！”是?。≈蒙碓谒{(lán)天下，沐浴著輕悄悄的春風(fēng)，聞著花香，撫摸著軟綿綿的小草，欣賞著色彩繽紛的花兒，還有什么樣美妙的春色描繪不出來呢？貼近學(xué)生的生活的美術(shù)課，讓學(xué)生到大自然中尋找春天，感受、觀察、欣賞春的氣息、春的風(fēng)采。學(xué)生們在親近大自然的活動中，掌握了觀察的方法，訓(xùn)練了觀察的能力和對色彩的感受、記憶和表現(xiàn)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境——在情境中感受生活之美

生活化情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好的體現(xiàn)生活特征，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生帶著已有的體驗(yàn)去感受和領(lǐng)悟，更能加深學(xué)生的體會。有一次我讓學(xué)生創(chuàng)作與“雨”有關(guān)的作品。可是怎么引導(dǎo)呢？小雨淅瀝瀝、大雨嘩啦啦……課堂上學(xué)生看不到也聽不到。于是在讓學(xué)生體驗(yàn)“雨”的時(shí)候，課前我準(zhǔn)備了一些雨具：雨傘、雨衣、雨鞋等，然后把這些東西分散的放在教室里，課堂上我先給學(xué)生播放了一段下雨的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛去聆聽，用語言引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己在雨天經(jīng)歷過的情景，有的學(xué)生說了自己在野外經(jīng)歷過的雨天趣事、有的描述雨天中的“傘花”、有的說了自己在雨天遇到的糗事等等，這些都是學(xué)生內(nèi)心對雨天最深切的體驗(yàn)，通過這樣的生活化情境的創(chuàng)設(shè)更加增強(qiáng)了學(xué)生的對生活之美的理解和感受。

三、開展生活化的課內(nèi)外相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)

1.將美術(shù)創(chuàng)作與生活留言相結(jié)合。孩子內(nèi)心的生活世界是豐富多彩的。通向孩子心靈之路要靠傾聽與交流。我們以朋友的身份，真誠的態(tài)度與孩子交流，我們的一言一行、一舉一動都使孩子們感到師生之間是平等的朋友，這樣寬松的氛圍形成以后，會極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

2.通過美術(shù)日記，再現(xiàn)生活情境，表達(dá)感受。孩子的繪畫作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、觀察生活的良好習(xí)慣，我在教學(xué)的同時(shí)，主動與學(xué)校的語文老師溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在完成日記的時(shí)候可以用繪畫的形式來描繪、記敘，主張讓孩子們畫美術(shù)日記。童眼看世界，美術(shù)來表達(dá)。記日記除了寫，還可以畫，圖畫同樣可以表達(dá)自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達(dá)力。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地開發(fā)，有效地去利用好美術(shù)的生活資源，讓美術(shù)教學(xué)更加貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到美術(shù)就在生活中，到生活中也能學(xué)到美術(shù)從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的持久的興趣，學(xué)用結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用、能學(xué)會用的效果。

[1]康雪燕.小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略探析[J].新課程，2014，(07).

[2]朱鈺瀚.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化[J].新課程，2014，(04).