運用非智力因素促進英語教學(xué)

◆劉 鳳

(江西省高安中學(xué))

運用非智力因素促進英語教學(xué)

◆劉 鳳

(江西省高安中學(xué))

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是智力因素和非智力因素共同參與的過程。調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生的興趣、情感、性格和意志都得到充分的調(diào)動和鍛煉，并運用于英語教學(xué)，無疑既會使學(xué)生學(xué)得輕松而愉快，又使教師達到了寓教于樂的目的。

英語教學(xué) 非智力因素 學(xué)生群體

一、引言

近年來，人們越來越重視培養(yǎng)中小學(xué)生的非智力因素，同時也把它引進了課堂。所謂非智力因素，主要是指動機、興趣、情感、意志和性格等，而智力因素主要指思維力、想象力、理解力、記憶力等，非智力因素有助于智力因素的培育和發(fā)展。因此，我在高中英語教學(xué)中也嘗試著通過培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，完成英語教學(xué)目的的方法，從中也獲得了點滴啟示，感觸頗深。

二、英語教學(xué)要針對不同性格的學(xué)生群體

近年來的教學(xué)工作，使我在與學(xué)生們的課下交流中逐步了解到不同家庭背景對學(xué)生們的性格培養(yǎng)都有不同程度的影響。在我所執(zhí)教的兩個班中，這四類學(xué)生群體比較突出。因此我盡量在感情上多接近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

對于第一類民主型家庭中的學(xué)生，他們是被公認的“好學(xué)生”，深受老師們的普遍喜愛，因此他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機都很明確，只需稍加引導(dǎo)即可。

對于第二類專制型家庭中的學(xué)生，他們膽怯的心理極易造成自身反抗、焦慮的情緒和由于虛榮心強而在考試中作弊的習(xí)慣。學(xué)生A是該班的生物課代表，由于家庭因素的影響使他性格急躁、自卑。在英語學(xué)習(xí)中，由于他底子薄，又沒有掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，導(dǎo)致他每次小測驗中都想“借鑒”一下同桌的答案。幾次談話以后，我通過正面引導(dǎo)和側(cè)面鼓勵的方法，首先讓他樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，課上多提問他一些簡單的問題，在他因怕出錯而不敢回答時，我盡量通過有效的提示而讓他回答出來，使他有答對后的愉快感，這樣一來使他逐漸對英語學(xué)習(xí)有了信心和興趣。

第三類家庭經(jīng)狀況較好的學(xué)生，在班上也占有相當?shù)谋壤?。學(xué)生B就是一個例子。父母都是在公司身居要職的領(lǐng)導(dǎo)，家庭經(jīng)濟條件非常好，這導(dǎo)致他優(yōu)越感極強，學(xué)習(xí)上的惰性日益顯現(xiàn)。舊知識還沒鞏固，新知識又難以跟上，這樣的惡性循環(huán)使他失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。

針對這一情況，我采取了與家長多交流，共同鼓勵的方法，使家長在了解自己的孩子情況的同時，也加深了對老師的了解和信任。從那以后，他們積極配合老師，做孩子的思想工作。在學(xué)校，我盡量多和他在課下交流，校園的小樹林、小河邊、涼亭都有我們交流的身影。通過這些交流，我?guī)椭_立了學(xué)習(xí)的目標，制定了學(xué)習(xí)的計劃，使他克服了優(yōu)越感，我鼓勵他“No pains，no gains.”(英國諺語：沒有付出，就沒有收獲)。當然，遇到了困難，我也會及時鼓勵他，并與其家長聯(lián)系，做到與家長共同教育學(xué)生的目的。這樣一來，他的每一點不足和進步，每一點喜悅與苦惱，我都會與他和他的父母共同分享與探討。由此可見，教師與家長通力合作在教育學(xué)生方面也占有相當重要的地位。

第四類父母離異家庭中的學(xué)生，班級里也有一定的比例。學(xué)生C就是班上的一例，她課上沉默寡言，英語底子并不是很薄，但是卻在上課時，總有溜號的現(xiàn)象。我找她談過了話，但效果并不明顯。后來，我想到讓她把近來的心理狀況寫下來，結(jié)果她道出了自己的心聲：“父母的離異，使我總有一種自卑感，學(xué)習(xí)上也失去了興趣……”后來，我也給她寫了一封長信，鼓勵她“你自己不能選擇你的家庭，但你可以選擇自己的將來?！蓖瑫r，我發(fā)現(xiàn)她的英語口語比較好，就在課上的Discussion(討論)環(huán)節(jié)上，鼓勵她發(fā)揮自己的長處，使她的英語能力得以充分的展現(xiàn)，同時也得到了同學(xué)們的一致認可，自信心也就樹立起來了。

綜上所述，針對不同的學(xué)生，我采用了不同的教學(xué)，因材施教，理解、關(guān)心、鼓勵他們，表揚他們的每一點進步，使他們在心里上得到滿足，對英語學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生了興趣。

三、采用形式多樣的英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)的實質(zhì)是交流，即師生之間、學(xué)生之間的交流。英語教學(xué)就是通過這些交際活動，使學(xué)生形成運用英語的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實情景進行虛擬真實交際。因此，為了摒棄一味的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師要放棄“課堂上我說了算”的權(quán)杖，從“神圣的講壇”上走下來，自覺地成為課堂中的一員。

比如，在講“The Million Pound Bank Note”一課時，由于本課是由美國幽默大師馬克·吐溫的作品“The Million Pound Bank Note”改寫而成的電影片段選段，人物清晰，線索流暢，極其適合學(xué)生們自己表演。因此，在進行了背景分析和課文講解后，首先我讓學(xué)生觀看了電影片段，同時要求學(xué)生觀察演員人物的動作和表情，然后我讓學(xué)生選取不同的角色進行短劇表演，盡量發(fā)揮他們的表演天賦。最后，有兩組同學(xué)主動到講臺前面表演，還有一組同學(xué)還帶來了自己準備的道具：一張一百萬的鈔票，整個短劇表演進行得異彩紛呈。

再如，“AIDS”一課，具有極強的教育意義，目的是使學(xué)生們能夠在學(xué)完該課后，能對艾滋病患者有更多的理解，不歧視不懼怕他們，學(xué)會關(guān)心他們、幫助他們，愿意跟他們接觸、做朋友。于是，在講解完課文時，我讓學(xué)生觀看艾滋公益片《永遠在一起》。然后，讓學(xué)生們進行討論，談?wù)勊麄兊挠^看感。學(xué)生們的心靈得到了升華，也了解了艾滋病及其傳播途徑，也重新認識了艾滋病，同時也了解了艾滋病患者遭受的身體和心理的痛苦，知道尊重對于他們來說是多么的重要。同學(xué)們也紛紛道出了自己的心聲：“If I meet a person with AIDS，I will hug him without hesitation.”“I will be more hopeful for life considering their enthusiasm for life.”“I think First Lady Mr Peng is great”……一堂生動而有教育意義的英語課結(jié)束后，同學(xué)們似乎仍然有意猶未盡之感，討論興趣極高，而我的心也和這些青春活潑的學(xué)生們一樣，被深深地感動著。

四、因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所得

“外語是學(xué)會的，不是教會的?！庇Z言學(xué)家Mr.West的這句話會讓奮戰(zhàn)在英語教學(xué)第一線的老師都清楚地認識到，必須讓學(xué)生自己去學(xué)的重要性。而那種保姆式的哺育、滿堂灌的教學(xué)和正步走的課堂活動，自然而然地應(yīng)該被現(xiàn)代英語教學(xué)法所摒棄。韓中亮老師的英語教學(xué)法就是其重要的一例?！八越虒W(xué)理論為后盾，在教學(xué)中‘給之漁’，授之法，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的向?qū)А！币虼耍乙苍噲D在教學(xué)中運用這種教學(xué)方法，使學(xué)生們能夠真正懂得主動學(xué)習(xí)、學(xué)有所得的道理。

那么，如何能讓學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得呢？這確實需要老師自己去花費一些心思了。馬斯洛心理學(xué)所驗證了這樣的動機理論：每個人都渴望有所成就，一旦證實自己的成就而產(chǎn)生成就感之后，就會興致盎然，干勁十足。正是這一原理激勵著我，使我意識到激發(fā)他們的成就感是提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)有所得的關(guān)鍵。高中階段的英語教學(xué)由于學(xué)生個體的不同、英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，所以個別對待、因材施教能夠更有力地保證學(xué)生學(xué)好英語，從而激發(fā)他們的成就感。在教學(xué)上，我實行了“最低要求和無限發(fā)展”的教學(xué)方法。即每節(jié)課上使班上最差的學(xué)生能學(xué)有所獲，冒尖學(xué)生都能發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力。在課上，當我講到單句填空題的時候，我會根據(jù)題目的深淺而適當?shù)靥釂柌煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

例如，He felt____(surprise) at the news.這道題是考察學(xué)生形容詞的用法，既沒有時態(tài)的變化，又沒有語態(tài)、句式搭配的要求，只需弄清楚系動詞feel后要跟形容詞即可。因此，我提問了一個英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。首先，我先問他填什么詞性，他說形容詞，“You are totally right.”我鼓勵他說，“Then what do you fill in？”他回答說，surprise有兩個形容詞surprised和surprising，修飾人，應(yīng)該填surprised吧?！癚uite right.Si t down，p1ease.”從他的笑容中，我感到了他的滿足感和成就感。

對于尖子生，書上的知識似乎總讓他們“吃不飽”。我也采用了適當擴展知識點，增加難題量的方法使他們都能在每節(jié)課上獲得補充新知識的滿足感和答對難題的成就感。例如：講到詞組set down時，還拓展了set up，set out，set off，set about的講解與鞏固。一道單句填空題：He____hardly____(get)to the cinema____the film began．一名英語程度較好的學(xué)生被提問并說出了正確答案。當我問及為什么時，他回答得很仔細：“‘hardly…when’是句型搭配，意思是‘一……就……’該句型用過去完成式。為了拓展“一……就……”這一句型搭配，我還追問到還有哪些句型時，他還回答了另外兩個都用倒裝句的句型“no sooner…than…”和“scarcely…when…”“Very good.sit down，please.”一道高考題被他回答得如此透徹，顯然也給了他更多的自信和成就感。當然，在重視兩頭學(xué)生的同時，還得防止兩極分化。即不能放棄任何一個學(xué)生，因為學(xué)生一旦被放棄，就會感受到“劣等公民”壓力，從而喪失學(xué)有所得的可能。因此，中間層次的學(xué)生也應(yīng)被及時照顧到，并給予肯定。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要教師們用細心與耐心去不斷地觀察、探究。英語教學(xué)過程中不斷的探索使我真正體會到了教學(xué)的艱辛與樂趣，而“授之以魚，不如授之以漁。”調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生的興趣、情感、性格和意志都得到充分的調(diào)動和鍛煉，并運用于英語教學(xué)中，無疑既會使學(xué)生學(xué)得輕松而愉快，又使教師達到了寓教于樂的目的。

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論實踐與方法(修訂版).上海外語教育出版社，2008，7.