淺談初中英語課堂教學中的創(chuàng)新教育

◆董淑娟

(吉林省四平遼河農墾管理區(qū)雙遼農場中學)

淺談初中英語課堂教學中的創(chuàng)新教育

◆董淑娟

(吉林省四平遼河農墾管理區(qū)雙遼農場中學)

英語作為課堂教學的基礎課程，一直以來在教學中占有重要的一席之地。如何調動學生的學習興趣，激發(fā)學生主動思考的能力，是英語教師經常研究探討的課題。從兩個方面出發(fā)，對如何創(chuàng)新英語課堂教學，提出了幾點建議。

創(chuàng)新教育 英語教學 教學互動

創(chuàng)新是一個國家的靈魂，也是促使學生學習的關鍵方法。創(chuàng)新教學是課堂教學的主旋律，是加強學生學習的源動力。教師只有多創(chuàng)新，多尋求新的方法，才能讓學生從中養(yǎng)成學習的習慣，進一步打牢英語的基礎教育，促使學生思維能力和語言能力的養(yǎng)成，這是英語教育工作者義不容辭的責任和義務。如何在教學中創(chuàng)新英語教學，筆者認為應該從兩個方面入手。

一、英語課堂要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維是經過日積月累不斷形成的過程，在英語教學課堂上，教師應該尊重學生的人格品質，把學生當作教學的中心，鼓勵學生打破傳統(tǒng)的思維方式，敢于對現有教學模式說NO，經常性的給教師提供幫助，讓學生從多個角度去思考英語課堂的問題，發(fā)表自己對課堂的獨特見解。

1.英語課堂要有良好的語言導入。良好的課堂導語，是這節(jié)課教學能否成功的關鍵。導語的成功很大程度決定了課堂的教學質量。通常來說，每節(jié)課上課之前，教師通常會告訴學生這節(jié)課我們學習什么，這樣的導語開門見山，比較直接，明確告訴學生這堂課應該學習什么，要掌握什么樣的知識點，學生如何去學習，如何抓住重點，這樣的導語看似霸道，但其實效果比較理想，教師也能夠靈活運用自如。另一種情況，教師在課堂采取引導式的導語，采取一些形式多樣、內容豐富的活動，如要求學生唱一首英文歌、說一些英文諺語等，喚起學生對這課堂的興趣，激發(fā)學生學習語言的熱情。

2.英語課堂要有正確的提問方式。美國教育學家德加默曾經說過：“提問的好即教的好”。好的提問方式是良好教學質量的重要保障，教師問的問題有內涵和深度，才能擴展學生思維、鍛煉表達能力。所以，在課堂問題的設計上，不宜過于簡單，簡單則激發(fā)不起來學生的興趣，也不能設計的太難，太難就會打擊學生學習英語的自信心，反而失去了提問的價值。因此，問題的難易要恰到好處，力求在不知不覺當中喚起學生的學習熱情，促進各項英語知識的掌握。

3.英語課堂要有合理的提問頻次。課堂提問作為教學的輔助手段，只能是加強學生和教師溝通互動的方式，不可以作為重要的教學方法。因為，課堂上提問的過多問題，不但過多的占用課堂時間，而且還導致部分學生產生“隨大流”的心態(tài)，導致舍本逐末降低教學效果，致使課堂重點不突出，教學內容無法得到有效的落實。所以，課堂提問要設定合理的次數，盡可能采用過多的引導式提問。

4.英語課堂要有科學的作業(yè)布置。作業(yè)是檢驗學生掌握英語學習知識好壞的重要手段，也是課堂外學習的延伸和補充。如何對學生布置科學合理的作業(yè)題，能夠幫助學生改善不良的學習習慣，查漏補缺，更好地提高英語能力。然而，在一些學校當中，個別教師不給學生布置作業(yè)，或者為學生安排過多的作業(yè)，這樣的作業(yè)方式起不到應有效果。所以，教師應該根據不同學生的需要量體裁衣，對能力強的學生可以布置更難的作業(yè)，對學生能力不好的同學可以布置簡單的作業(yè)，對單詞掌握不好的，可以布置抄寫單詞作業(yè)，對口語表達能力不好的，可以布置課外朗讀、背誦作業(yè)，針對不同的情況做出正確的選擇，不但可以使作業(yè)的形式更加豐富，而且還能夠真正的讓學生在做作業(yè)的同時，提高英語的學習水平。

二、課堂教學評價

1.更好地關注教學對象。英語課堂面對的學生都是一個個的鮮活個體，他們有獨立的思維能力和明辨是非能力，每個學生都具有差異性。教師在教課的時候要特別的關注到這種差異性，不能等同而論，對同一類問題，出現的不同回答，要根據實際情況對學生進行評價，不能夠給學生貼上學習好壞的等級標簽。實際上，學生并無好壞，只是在某個階段，某些事情遇到了一定的困難，可以很肯定的告訴大家，學生也可能由較差生變成好學生，好學生如果不努力學習，也可能變成壞孩子。

2.提高英語的評價機制。在傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師在臺上講，學生在臺下聽，無法更好地把教學和育人對立起來，沒有形成良好的課堂互動機制，有效的教學評價機制也就更無從談起。現如今，新課程標準強調，要強化學生在課堂上的主體地位，要讓學生成為課堂真正的主人，多加強學生與學生，學生與教師之間的溝通互動，才能建立起科學的評價體系。例如，在英語朗讀的時候，往往是教師讀一遍，學生跟著讀，這樣的教學死板，沒有新意。應該采取教師講授——學生跟讀——教師糾正——學生改正——集體朗讀，通過這樣的過程，教師可以及時對學生的錯誤進行糾正，起到很好的激勵作用。

3.開展有效的教學反思。反思教學的目的就是防止教師“一廂情愿”“照本宣科”，要常聽取學生的意見和建議，激發(fā)學生表達合理的教學訴求，讓學生提高學習英語的興趣，掌握好學生學習的理由和動機，促進教學目標的完成。

三、總結

總而言之，反思英語教學還有很多不盡如人意的地方，這需要英語教師工作者，經常對課堂教學進行反思和思考，常問自己是否順利完成教學任務，是否達到了英語教學的最佳效果，是否按照教學大綱開展了教學，是否定期創(chuàng)新英語課堂教學方法。只有教師提高了認識，改進了方法，學生才能夠上一堂生動的英語課，才能夠不斷地掌握英語的語法和口語的表達，達到理想的教學效果，真正實現素質教育的這一宏偉目標。

[1]張亞東，鄭玉娟.淺談初中英語課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).教育界，2010，(02).

[2]趙芳.淺談初中英語課堂教學中如何實施創(chuàng)新教育.民風，2013，(07).

[3]曹凱.淺談初中英語課堂教學中的創(chuàng)新教育.讀與寫，2012，(11).