初中數(shù)學(xué)課堂教師提問策略探討

◆嚴(yán)衛(wèi)紅

(河北省唐山市樂亭縣龐各莊鄉(xiāng)龐各莊初級中學(xué))

初中數(shù)學(xué)課堂教師提問策略探討

◆嚴(yán)衛(wèi)紅

(河北省唐山市樂亭縣龐各莊鄉(xiāng)龐各莊初級中學(xué))

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過教師的課堂提問，可以有效提高數(shù)學(xué)課堂的上課質(zhì)量，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，但并非所有的課堂提問都是積極有利的。從目前初中數(shù)學(xué)課堂教師提問中出現(xiàn)的一系列問題著手，就初中教學(xué)課堂教師提問的策略進(jìn)行探討。

數(shù)學(xué)課堂 教師提問 問題 策略

課堂提問作為一種特殊的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過課堂提問可以有效了解到學(xué)生課堂知識的掌握情況，提高學(xué)生上課的注意力。通過課堂提問還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流溝通，有效檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課堂知識，并且還可以達(dá)到提高學(xué)生思考問題及解決問題的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂中教師提問已經(jīng)成為了不可缺少的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師希望在提問中可以獲取學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而可以了解學(xué)生某些方面的不足之處，然后對癥下藥，幫助學(xué)生解決問題。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂教師提問中出現(xiàn)的問題

1.數(shù)學(xué)課堂中缺乏提問環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分初中數(shù)學(xué)課堂中教師只是要求學(xué)生在課堂上做好相應(yīng)的筆記，缺乏教師互動性提問的環(huán)節(jié)。由于數(shù)學(xué)課相比于其他學(xué)習(xí)科目來說學(xué)習(xí)難度較大，數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)量相對應(yīng)的也比較大，因此許多數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂中缺乏提問的環(huán)節(jié)或者提問的比較少，這樣就導(dǎo)致學(xué)生只是被動地進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，缺乏思考問題和解決問題的能力，不利于開拓學(xué)生的思維，教師也不能準(zhǔn)確獲取學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的具體狀況。

2.教師提問對象具有單一性。目前，許多數(shù)學(xué)教學(xué)都比較偏向于提問學(xué)習(xí)較好或者表現(xiàn)積極主動的學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂中，教師一旦有了問題，都是點名一些學(xué)習(xí)較好、積極活躍或者進(jìn)步較大的學(xué)生，而容易忽略大部分比較“平凡”的學(xué)生。這樣就容易造成一旦教師進(jìn)行提問時，思考的就只有那一部分學(xué)生，而平時不被提問的學(xué)生就很少去思考，如此一來，就極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的同學(xué)會變得越來越好，而學(xué)習(xí)一般的學(xué)生會一直止步不前，造成班級里學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的嚴(yán)重分化。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教師提問策略探討

針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，提出教師提問策略，能夠更好地優(yōu)化教師提問方法，從而充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.提高問題的質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師在課堂中的提問能不能發(fā)揮有效的積極作用，教師提問的問題至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時，所提出的問題不可以太難，讓學(xué)生無法理解和解答或者只有極少數(shù)的學(xué)生能夠解答，一旦提問難度特別大的問題，極易打擊學(xué)生的自信心，使得學(xué)生產(chǎn)生自卑和厭學(xué)心理。教師在進(jìn)行提問時，問題也不可以太過簡單。例如，在學(xué)習(xí)《在數(shù)軸上比較數(shù)的大小》一章時，如果教師提問“在數(shù)軸的正數(shù)部分，數(shù)字越往右越大，對不對”這樣的問題，學(xué)生會積極地回答“是”，但是這樣的問題質(zhì)量不高，甚至可以說是毫無價值，因為教師在提問中已經(jīng)將問題的答案說了出來，學(xué)生的回答也只是機(jī)械式地附和，這樣的問題就對學(xué)生和課堂質(zhì)量提供不了任何幫助。但是，如果教師在學(xué)習(xí)這一章時，提問“數(shù)軸上正數(shù)和負(fù)數(shù)部分的數(shù)字，會隨著位置的變化發(fā)生怎樣的變化”，就可以使學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)的思考，然后進(jìn)行實質(zhì)性的回答。只有教師提問的問題有價值，才能獲得學(xué)生有價值的回答，從而提高學(xué)生的思考問題和解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)課堂的上課質(zhì)量。

2.提問對象擴(kuò)大化。初中數(shù)學(xué)課堂中教師進(jìn)行提問時，提問對象不應(yīng)該只是僅僅局限于一小部分學(xué)生，而應(yīng)該將提問對象擴(kuò)大化，使提問普及到全班范圍。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極回答問題，在這個方面，教師可以采取一些激勵措施，例如，教師可以采用“一月發(fā)獎”制，即教師在學(xué)生名單上記錄學(xué)生在一個月期間回答問題的次數(shù)，然后在月底時，對回答次數(shù)最多的同學(xué)進(jìn)行獎勵，獎勵的東西最好不要過于物質(zhì)化，而應(yīng)該是一些充滿紀(jì)念意義而學(xué)生在日常生活中又不太能見到的東西。通過這種激勵方式，就可以有效激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，從而在很大程度上提高數(shù)學(xué)課堂的上課質(zhì)量。

3.提問方式民主化。在目前許多初中數(shù)學(xué)課堂中存在著這樣一種現(xiàn)象，即教師在對學(xué)生點名以后再提出問題，使得學(xué)生缺乏思考的時間而不知如何作答。教師在進(jìn)行提問時，應(yīng)該首先給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考，在詢問學(xué)生是否思考完畢并且得到肯定答案以后再進(jìn)行提問，避免學(xué)生在被點名站起來以后不知所措，產(chǎn)生自卑心理。除此之外，教師在提問一些比較困難的題目時，可以使學(xué)生采取小組討論的方式得出答案。例如，教師在提問“一張厚度為0.08毫米的白紙，對折3次以后厚度為多少？對折10次和50次厚度分別為多少”這類的問題時，就可以使學(xué)生進(jìn)行小組討論，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行折紙思考，通過小組討論能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以在小組內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)和討論氣氛，從而提高學(xué)生對問題的思考和解決能力，達(dá)到課堂教師提問的良好效果。

三、結(jié)束語

在目前的初中數(shù)學(xué)課堂教師提問中，許多教師通過提問所獲取的有用信息微乎其微，甚至由于提問缺乏合理有效性，導(dǎo)致學(xué)生對提問的反感，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，造成數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的底下。因此，掌握合理有效的課堂提問技巧應(yīng)該受到數(shù)學(xué)教師的重視，從而發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂中提問環(huán)節(jié)的應(yīng)有作用，提高數(shù)學(xué)課堂的上課質(zhì)量。

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