談動(dòng)態(tài)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

◆劉喜剛

(公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué))

談動(dòng)態(tài)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

◆劉喜剛

(公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué))

一般來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)基本都是教師按照自己的備課文件按部就班地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。單純地采用這種機(jī)械執(zhí)行教案的教學(xué)模式，已經(jīng)不適合新課標(biāo)的教學(xué)要求。在新課標(biāo)下，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題給予一定回應(yīng)，通過(guò)師生合作、生生合作和對(duì)話(huà)碰撞，讓課堂教學(xué)活動(dòng)不再是一潭死水，而是充滿(mǎn)精彩的奇妙課堂。

語(yǔ)文 動(dòng)態(tài)教學(xué) 教學(xué)活動(dòng)

一般來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)基本都是教師按照自己的備課文件按部就班地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。單純采用這種機(jī)械執(zhí)行教案的教學(xué)模式，已經(jīng)不適合新課標(biāo)的教學(xué)要求。在新課標(biāo)下，學(xué)生是課堂主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題給予一定回應(yīng)，通過(guò)師生合作、生生合作和對(duì)話(huà)碰撞，讓課堂教學(xué)活動(dòng)不再是一潭死水，而是充滿(mǎn)精彩的奇妙課堂。而這也正是動(dòng)態(tài)教學(xué)的精髓。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但在此過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

第一，動(dòng)態(tài)教學(xué)的運(yùn)用不可強(qiáng)硬為之，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況靈活運(yùn)用，適度、適時(shí)地應(yīng)用動(dòng)態(tài)教學(xué)。適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。要做到這一點(diǎn)，就需要教師具有高超的教學(xué)技巧，并擁有一定的教學(xué)機(jī)智。這是因?yàn)樾W(xué)生的個(gè)性有很大差異，每個(gè)人的思考方式也較為獨(dú)特，在教學(xué)活動(dòng)中極易出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況，在此情況下，教師就不能再按部就班的執(zhí)行教案，而應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解這些問(wèn)題，將這些突發(fā)情況成為學(xué)生思維的新起點(diǎn)，以此來(lái)延伸學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，將學(xué)生的思維推向高潮。

第二，雖然不可以故意生拉硬拽地開(kāi)展動(dòng)態(tài)教學(xué)，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還是可以通過(guò)觀(guān)察，有意捕捉一些點(diǎn)，來(lái)促成動(dòng)態(tài)教學(xué)的生成。例如，捕捉學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，以此為依據(jù)靈活插入一段找錯(cuò)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生課堂興趣。也可以靈敏捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的分歧，此時(shí)可以給學(xué)生留下一些辯論時(shí)間，讓學(xué)生們通過(guò)激烈的唇槍舌戰(zhàn)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，并鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和信息收集、分析、加工能力。例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，有學(xué)生提出，課文中說(shuō)諸葛亮“借”箭，是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)榻枋切枰獨(dú)w還的，而諸葛亮顯然沒(méi)有把箭歸還給曹操的意思。那么，就不能稱(chēng)之為“借”箭，而應(yīng)該是“騙”箭。但也有一部分同學(xué)認(rèn)為，“借”用的很巧妙，突出了諸葛亮的神機(jī)妙算和智慧，用“騙”形容諸葛亮不恰當(dāng)。此時(shí)課堂就產(chǎn)生了分歧，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，達(dá)成共識(shí)。

另外，動(dòng)態(tài)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要注意反思。并不能認(rèn)為課堂結(jié)束，動(dòng)態(tài)教學(xué)也結(jié)束了。事實(shí)上，動(dòng)態(tài)教學(xué)存在很大的機(jī)動(dòng)性，并不像教案一樣有固定的流程，而是在課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的教學(xué)策略，教師要注重整理和總結(jié)這些動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，并對(duì)存在的問(wèn)題加以反思，這樣才能更好地把握課堂上的即時(shí)生成資源，抓住有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，生成新的教學(xué)資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿(mǎn)生命活力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。