農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的分析及對(duì)策思考

◆錢建華

(吉林省鎮(zhèn)賚縣哈吐氣蒙古族鄉(xiāng)中心小學(xué)校)

農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的分析及對(duì)策思考

◆錢建華

(吉林省鎮(zhèn)賚縣哈吐氣蒙古族鄉(xiāng)中心小學(xué)校)

隨著教育改革的開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在農(nóng)村教育中所占的比重越來(lái)越重。但是，寫作教學(xué)這一難點(diǎn)隨著語(yǔ)文教育的分量的提升，也日益凸顯出來(lái)。很多小學(xué)生對(duì)作文具有恐懼心理，不愿意配合教師的教學(xué)。為此，教師應(yīng)當(dāng)正確分析寫作教學(xué)現(xiàn)狀，積極思考合理的應(yīng)對(duì)策略。

小學(xué)生 寫作教學(xué) 難點(diǎn) 對(duì)策

寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，一直都是教學(xué)的重難點(diǎn)。寫作考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，是對(duì)已經(jīng)學(xué)到的字詞句段以及寫作方法進(jìn)行具體實(shí)踐的載體。寫作的主體是學(xué)生自己，需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，教師只能提供寫作方法，卻不能實(shí)實(shí)在在的教會(huì)學(xué)生如何去落筆完成一篇文章。故而寫作課程便成為了學(xué)生最為頭疼的課程。尤其是作為祖國(guó)教育落后的農(nóng)村地區(qū)，生活環(huán)境的閉塞，以及傳統(tǒng)落后觀念的影響造成了學(xué)生普遍不愿表達(dá)自己的真情實(shí)感，這就加大了寫作教學(xué)的困難性。教師要具體分析農(nóng)村寫作教育的難點(diǎn)，然后開(kāi)發(fā)出有效的教學(xué)方法，力求提高農(nóng)村寫作水平。

一、擴(kuò)大閱讀基礎(chǔ)，改變學(xué)生心中無(wú)素材現(xiàn)狀

農(nóng)村教育設(shè)施相對(duì)落后，圖書資源有限，學(xué)生所能接觸到的除了教材資源，幾乎沒(méi)有其它的閱讀材料，這就導(dǎo)致了學(xué)生只學(xué)會(huì)了寫作方法，寫作時(shí)卻沒(méi)有材料可以使用。“巧婦難為無(wú)米之炊”，硬件條件的不足，導(dǎo)致教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)捉襟見(jiàn)肘，很難發(fā)揮自己的實(shí)力。針對(duì)這種情況，教師不妨在寫作教學(xué)中，自己開(kāi)拓材料，努力給學(xué)生提供豐富的寫作素材。教師相較于學(xué)生更有機(jī)會(huì)接觸到豐富的閱讀材料，不妨多給學(xué)生印制一些名言警句、詩(shī)詞歌賦，拓寬學(xué)生的視野，并且在寫作教學(xué)中，提供豐富多彩的圖片，讓學(xué)生足跡不能到達(dá)的地方至少眼睛可以到達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)第七冊(cè)表達(dá)“這里景色美”的時(shí)候，教師要為學(xué)生拓展素材。因?yàn)檗r(nóng)村交通閉塞，在加上小學(xué)生低齡的特點(diǎn)，極少有學(xué)生出外旅行過(guò)，這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)這個(gè)題目無(wú)從下筆。教師要尋找一些著名景點(diǎn)的圖片和音頻資料給學(xué)生觀看，讓學(xué)生體會(huì)這些景點(diǎn)的美。比如說(shuō)可以將云南的圖片給學(xué)生看，同時(shí)教師可以找到比較著名的描寫景色的文章，如《桂林山水甲天下》，讓學(xué)生傳閱。學(xué)生在閱讀觀看的過(guò)程中，形成了自己的理解，便能在寫作之中進(jìn)行借鑒使用，從而降低寫作難度。

二、寫作聯(lián)系實(shí)際，改變學(xué)生寫作的厭倦心理

由于長(zhǎng)時(shí)間寫作教學(xué)的不理想，學(xué)生久而久之厭倦了寫作，一遇到寫作課程立馬內(nèi)心煩躁，產(chǎn)生很大的抵觸心理。學(xué)生這種對(duì)待寫作的態(tài)度，是造成寫作困難的最大障礙。興趣才是最好的老師，學(xué)生沒(méi)有寫作的興趣，如何能夠?qū)懗龊玫奈恼?。所以，教師在寫作過(guò)程中，首先要攻克的難題便是提高學(xué)生寫作興趣，改變學(xué)生對(duì)寫作的厭倦心理。學(xué)生之所以討厭寫作，很大一部分原因在于，他們認(rèn)為寫作是虛無(wú)縹緲的空中樓閣式的東西，這種脫離了實(shí)際的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得寫作毫無(wú)益處，故而沒(méi)有興趣。教師在攻克這一難關(guān)時(shí)，不妨將寫作教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中進(jìn)行寫作，自然不怕無(wú)話可寫。比如，在長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材表達(dá)“教師的節(jié)日”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先組織學(xué)生進(jìn)行教師節(jié)活動(dòng)。教師可以詢問(wèn)學(xué)生“教師節(jié)是誰(shuí)的節(jié)日？”“為什么要慶祝這個(gè)節(jié)日？”“誰(shuí)是你們最喜歡的教師？”“喜歡教師的哪些方面？”“如果讓你們組織教師節(jié)活動(dòng)你們應(yīng)該怎么組織？”教師在拋出這些問(wèn)題后，就可以讓學(xué)生自己去籌劃準(zhǔn)備慶祝教師節(jié)，在組織教師節(jié)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生便能真正的體會(huì)教師節(jié)的含義，同時(shí)也具有了教師節(jié)日的真實(shí)的體驗(yàn)，在寫作的過(guò)程中就不怕沒(méi)有思路和真情實(shí)感了。

三、引導(dǎo)學(xué)生想象，打開(kāi)學(xué)生封閉的思想觀念

農(nóng)村由于環(huán)境閉塞，群眾思想觀念落后，思想傳統(tǒng)的家長(zhǎng)，往往對(duì)于小學(xué)生天馬行空的想象嗤之以鼻，甚至加以嘲笑。久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己的那些天真爛漫想象是不正確的，對(duì)于那些富有創(chuàng)造力的想法羞于說(shuō)出口，也不敢付諸筆端。這種傳統(tǒng)觀念對(duì)于學(xué)生想象力的扼殺在語(yǔ)文教學(xué)中是極其致命。一個(gè)不敢打開(kāi)想象之門的學(xué)生，就像被折斷了翅膀了鳥(niǎo)，無(wú)法在寫作的路上走好走遠(yuǎn)。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，打開(kāi)學(xué)生封閉的思想觀念，讓他們?cè)谧杂械南胂笾羞M(jìn)行訓(xùn)練。比如，在長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材表達(dá)“古詩(shī)里的故事”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。比如，在《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩(shī)的故事編寫中，教師可以給學(xué)生提供幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。例如，“是誰(shuí)回到了家鄉(xiāng)？”“這個(gè)人為何回到了家鄉(xiāng)，是榮歸故里還是落魄還鄉(xiāng)？”“為何多年未歸？”“回到家鄉(xiāng)以后遇到了什么人？”“現(xiàn)在的家鄉(xiāng)和以前有什么不同？”等等。學(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)人自然都會(huì)在腦中浮現(xiàn)出一個(gè)古人歸鄉(xiāng)的場(chǎng)景，然后再將這個(gè)場(chǎng)景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，撰寫成文就可以了。教師對(duì)于學(xué)生給與古詩(shī)的不同見(jiàn)解要有包容心，并且對(duì)好的想法要加以獎(jiǎng)勵(lì)。久而久之，學(xué)生失卻的想象的自信就會(huì)回到寫作中來(lái)。

農(nóng)村寫作教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)方法造成的寫作弊端對(duì)新的教學(xué)方法的實(shí)施形成了極大的阻力。教師必須明確寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，應(yīng)該更加予以關(guān)注。面對(duì)農(nóng)村寫作教育中的弊端，教師應(yīng)該積極克服，并且潛心研究方法策略，提供有效的寫作教學(xué)辦法，革除學(xué)生寫作時(shí)的一些陋習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的寫作辦法。

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