轉(zhuǎn)型與對接：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式與模式研究

□張永民　魯偉　周斌

轉(zhuǎn)型與對接：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式與模式研究

□張永民魯偉周斌

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家發(fā)展新戰(zhàn)略中，高職院校起著必不可少的生力軍和主陣地作用。傳統(tǒng)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不再適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，需要引發(fā)一場由“雙創(chuàng)”推動的教育范式深刻轉(zhuǎn)型，在教學(xué)范式、課程體系范式、教育評價范式等方面做出根本性的變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，后者服從于前者。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要體現(xiàn)“對接式教育”理念，對接學(xué)生特點、院校特色和行（企）業(yè)文化和社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要。

雙創(chuàng)；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式；轉(zhuǎn)型；對接

2015年，國務(wù)院連續(xù)出臺《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》和《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》兩個文件，把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（以下簡稱“雙創(chuàng)”）提升到新常態(tài)下的國家發(fā)展新戰(zhàn)略地位。踐行這一基本國策，需要全社會的整體行動，尤其需要高校的大力推進，在“雙創(chuàng)”的大潮中發(fā)揮先鋒引領(lǐng)作用，其中高職院校扮演著必不可少的生力軍和主陣地角色。這是因為與普通本科院校相比，高職院校既有產(chǎn)業(yè)屬性又有教育屬性，既有頂天型、領(lǐng)軍式的技術(shù)革命，也有立地型、應(yīng)用式的技術(shù)改良和更新，可以為實現(xiàn)中國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級、促進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的人才保障［1］?！半p創(chuàng)”命題不只是一個新概念的產(chǎn)生，而是整個社會思維模式的嬗變，折射到高等教育領(lǐng)域則帶來教育范式轉(zhuǎn)型的訴求。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，正需要引發(fā)一場由“雙創(chuàng)”命題推動的教育范式深刻轉(zhuǎn)型，高職院校由于特殊的坐標(biāo)定位首當(dāng)其沖，尤其需要在思維模式、課程體系與教學(xué)方式、評價機制等方面做出轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式與范式轉(zhuǎn)型

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式

盡管學(xué)界對庫恩的范式理論在科學(xué)研究上的“流行”抑或“失控”還在爭論不休，但范式、范式轉(zhuǎn)換等概念移植到教育領(lǐng)域卻已經(jīng)成為一種不可否認的研究趨向。在庫恩看來，范式是一種被廣泛認同的理論體系、研究規(guī)則或模式模板，它規(guī)范著研究者的價值取向和世界觀，而新舊范式的交替則是科學(xué)進步的主要標(biāo)志。根據(jù)庫恩的范式理論，我們可以把教育范式看成一種對教育的功能定位、價值判斷和目標(biāo)認知，反映一個國家或地區(qū)的教育共性、基本理念和基本特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的內(nèi)涵自然也在題中之意。目前學(xué)術(shù)理論界對于它的看法基本趨于一致，就是指那種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形態(tài)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力為基本價值目標(biāo)的一種教育理念與模式。和以往的“創(chuàng)新教育”、“創(chuàng)業(yè)教育”相比，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念提出的本身就蘊含了一種新范式、新理念的誕生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要增減教育內(nèi)容和革新教育方法，更需要在教育功能上重新定位，在教育價值上進行重新評估，體現(xiàn)著一種帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育改革價值訴求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進程的今天，“基于模式層面的改革成果已經(jīng)相當(dāng)豐富，當(dāng)歷史進入改革的攻堅階段有可能‘涌現(xiàn)'之時，基于范式層面的改革訴求業(yè)已擺上議事日程?！保?］結(jié)合各種看法，筆者認為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式指在特定的時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域公認的學(xué)習(xí)范式、課程范式、教學(xué)范式、評價范式和培養(yǎng)范式等的總稱，內(nèi)容涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念、基本理論、教育方法等各方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式概念的提出，體現(xiàn)了時代的呼聲，具有特定的社會學(xué)屬性和豐富的時代內(nèi)涵，既解決了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識視野和操作問題，也匡正了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐誤區(qū)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)型

庫恩認為，范式并不是一成不變的，它具有開放性、傳承性，因此在范式指導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必定隨著社會“新常態(tài)”的確立而進行轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)型是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)、價值導(dǎo)向和方式方法進行全面調(diào)整的一種革命過程，從范式轉(zhuǎn)換的視角研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐發(fā)展問題，無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種重構(gòu)。通過對教育范式的反思、批判、借鑒和重構(gòu)，分析新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題，提升新理念，對于貫徹國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略具有現(xiàn)實意義，對于引領(lǐng)和推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“自發(fā)自流”走向“自覺自為”具有重大的實踐意義。

需要指出的是，已有的相關(guān)研究大多把“教育范式”和“教育模式”混同。范式轉(zhuǎn)換實質(zhì)上是一次教育革新，是對傳統(tǒng)教育的超越，需要極大的創(chuàng)新勇氣，不是一蹴而就的思維跳躍，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式濫用或誤讀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式內(nèi)涵比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更為豐富，一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式里面可能蘊含多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，但一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式只能從屬于一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式，二者是方法論與工具的關(guān)系，是宏觀和微觀的關(guān)系，是理論與實踐的關(guān)系。新范式往往昭示著新模式的誕生，作為改革理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式在高校實踐中的貫徹實施必將帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改變，但后者的改變不一定引起前者的劇變。

二、轉(zhuǎn)型：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的時代要求

教育范式轉(zhuǎn)型往往表明新范式發(fā)展進程中對舊范式的一種對立、依賴或超越關(guān)系。在嚴峻的就業(yè)形勢、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和“互聯(lián)網(wǎng)+”等外在挑戰(zhàn)不斷加劇形勢下，基于傳統(tǒng)自閉性、說教型、灌輸式的教育模式問題不斷凸顯，庸俗化、教條化、浮躁化的教育實踐帶來的負面效應(yīng)不斷激化，內(nèi)部變革的呼聲日趨高漲，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的轉(zhuǎn)型成為高校和學(xué)術(shù)界日益聚焦的時代主題。雖然大多數(shù)研究把教育模式和教育范式混淆，但是從“知識為中心”到“學(xué)生為中心”、從“接受”到“發(fā)展”、從“文本”到“人本”等創(chuàng)新理念的提出，還是拓寬了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)型的思路空間。順應(yīng)時代召喚，在“培養(yǎng)同質(zhì)化的技能型人才”到“培養(yǎng)個體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”人才培養(yǎng)范式總攬下，高職院校亟需在思維理念、教育教學(xué)、課程設(shè)置體系和評價機制等方面做出全局性革命性的轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)范式：由呆板式的文本教育范式向個性化的人本教育范式轉(zhuǎn)型

文本教育范式是中國教育的痼疾和隱痛，更與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求格格不入。它單純強調(diào)理論體系的建構(gòu)，而對于教育對象的個性需求、專業(yè)特點和素質(zhì)提升則關(guān)注不夠。而人本教育范式則體現(xiàn)了教育深化的的共同心聲，它把滿足學(xué)生的發(fā)展需要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點，把發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。文本教育范式和人本教育范式是異質(zhì)的，當(dāng)然也不能完全因為后者的出現(xiàn)而否定前者，前者是后者的技術(shù)化和工具化，后者是對前者的借鑒和超越。這一根本性范式轉(zhuǎn)型在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以通過以下教學(xué)范式轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)：如由課堂講授為中心轉(zhuǎn)向以活動引領(lǐng)為中心，構(gòu)建以任務(wù)分配、問題探究、情景體驗和實踐活動為中心的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的效率度、開放度和新穎度；由封閉課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放課堂教學(xué)，從提供標(biāo)準(zhǔn)化教材向個性化案例式教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過實施個性化課程、個性化教學(xué)、個性化作業(yè)，以實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間和教學(xué)結(jié)果的全面開放；由單純的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)意空間轉(zhuǎn)變成與企業(yè)深度合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地實踐，探索線上加線下結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生們可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中分析和解決問題的能力，激發(fā)他們無限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

（二）課程范式：由同質(zhì)性的通識課程范式向?qū)嵅傩缘膶I(yè)融通式課程范式轉(zhuǎn)型

課程體系是實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，需要根據(jù)高校教育目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需求而進行課程設(shè)置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該是一個開放、綜合的體系，它的構(gòu)建要體現(xiàn)顯性和隱性相結(jié)合、技能訓(xùn)練與素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合。當(dāng)前對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置存在三種認識：一種認為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)課程是政策性教育文件，僅僅為了應(yīng)付國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，只需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入就業(yè)指導(dǎo)課中，不需要有單獨的課程設(shè)置體系；第二種認識是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位為素質(zhì)教育課程，雖然強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神的培養(yǎng)，但忽視與職業(yè)專業(yè)教育的有機結(jié)合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程停留在理論層面，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)；第三種認識是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看做精英教育，強調(diào)對少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐的學(xué)生提供作坊式的培訓(xùn)指導(dǎo)，僅需要SYB或GYB等培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)人士講座，而忽視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的廣泛性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)是為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展搭建教育平臺，體現(xiàn)在課程體系構(gòu)建上應(yīng)該由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從教師的教轉(zhuǎn)向教師的導(dǎo)，從知識掌握轉(zhuǎn)向技能發(fā)展；體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)定位上應(yīng)該從通識課程轉(zhuǎn)向校本課程，從必修課程轉(zhuǎn)向選修必修結(jié)合課程，從理論課程轉(zhuǎn)向理實一體化課程；體現(xiàn)在課程安排上由以專業(yè)課程為主、創(chuàng)業(yè)課程為輔，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課教學(xué)分離的范式，轉(zhuǎn)換為把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到專業(yè)課程設(shè)置中去，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程于一體化的課程范式。

（三）評價范式：由片面性的一元化評價范式向全方位的多元化評價范式轉(zhuǎn)型

在舊的教育范式下，高校創(chuàng)業(yè)教育評價呈現(xiàn)為一種孤立的、終結(jié)性“面向結(jié)果”的一元化評價。它對創(chuàng)新成果較多地利用粗放式的評價指標(biāo)和制度，尤其強調(diào)評價形式而忽視創(chuàng)新內(nèi)容，重視創(chuàng)新創(chuàng)造結(jié)果而忽視整個過程，存在一種功利化的浮躁現(xiàn)象，一定程度上背離了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，成為制約阻礙學(xué)生個性發(fā)展與素質(zhì)提升的因素。新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式必須改變這種一元化的傾向，實行全方位、多元化的教育評價機制，以促進學(xué)生發(fā)展為本，鼓勵學(xué)生不斷地與時俱進。多元化評價范式可以體現(xiàn)在多方面，比如教育質(zhì)量評價指標(biāo)的多元化，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果多元評價模式，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容和形式多元化等等［3］。這種評價范式重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核的內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生分析解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實施結(jié)果考核向過程考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變，并運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，豐富教育資源，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)改革，破除“高分低能”的流弊。

三、對接：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的題中之義

（一）對接式教育

“對接”一詞多用于自然科學(xué)和經(jīng)濟學(xué)管理學(xué)領(lǐng)域，近年來才被被移植到高教和職教領(lǐng)域，已經(jīng)發(fā)展成為一種嶄新的教育思想，體現(xiàn)出高等教育、職業(yè)教育與社會發(fā)展的同步性和關(guān)聯(lián)性。教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中提出的職業(yè)教育“五個對接”，即“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”最能夠體現(xiàn)這種“對接式”教育理念。盡管“對接”一詞常見于職業(yè)教育的專業(yè)教育領(lǐng)域，但對于職業(yè)教育延伸概念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣是適用的。近年來，各類期刊上出現(xiàn)很多與教育“對接”相關(guān)的文章，但大多只是關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的一些教育模式探討，而對什么是“對接式教育”則尚未做深入研究和闡述。在筆者看來，“對接式”教育作為一種全新教育理念，“它遵循職業(yè)教育的服務(wù)宗旨和素質(zhì)教育的社會屬性，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，秉承以人為本的理念，使素質(zhì)教育、職業(yè)教育與不斷變化發(fā)展的時代形勢相合攏，在此背景下，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)載體措施，使教育主客體與社會需求同頻共振，體現(xiàn)了職業(yè)教育的目標(biāo)性、導(dǎo)向性和功利性，也是素質(zhì)教育的一種新途徑、新方法。其核心理念是以人為本、因材施教，其主要內(nèi)容是要對接學(xué)生特點、對接專業(yè)特色和對接行業(yè)（企業(yè)）文化?！保?］

（二）如何實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式“對接”

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與高職生學(xué)習(xí)特點對接?！皩邮浇逃钡膬?nèi)核與指向就是學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中必須要貫徹這個教育原則，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平、學(xué)習(xí)特點和素質(zhì)狀況進行對癥下藥，分類教學(xué)，進行個性化教育，才能喚起高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，達到教育目的。麥可思公司發(fā)布的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，相對普通本科生，高職生既有動手能力強、創(chuàng)業(yè)興趣高等優(yōu)點，又有強烈的專業(yè)自卑感、信心不足等問題。我國普通本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材體系對于高職院校來說，無疑有“高大上全”的尷尬，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革必須結(jié)合高職生的專業(yè)特點，結(jié)合他們服務(wù)領(lǐng)域和發(fā)展領(lǐng)域，設(shè)計出特色鮮明的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本教材和教學(xué)評價體系，并且在創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)向、實踐環(huán)節(jié)和基地建設(shè)方面都要體現(xiàn)高職院校特點。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與不同院校特色對接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位直接關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、導(dǎo)向及教育效果。由于中國高等教育體系是研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科以及高職院校等并存，類型、層次的多樣性格局決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同，不同類型、不同層次的高校應(yīng)根據(jù)本校的優(yōu)勢、定位和文化特色，構(gòu)建各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！半p創(chuàng)”導(dǎo)向的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育坐標(biāo)如何定位，既是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點，也應(yīng)該是總體布局的關(guān)鍵點，直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、導(dǎo)向及教育效果，關(guān)系到“教什么”“怎么教”的原則方向，關(guān)系到高職院校在“雙創(chuàng)”時代潮流中的地位功能。當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)依然存在著定位不清和認識上的誤區(qū)。確立它的科學(xué)定位既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換的前提依據(jù)。由于專業(yè)性、技能性的屬性，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他類型院校、機構(gòu)相比，既有相同的性質(zhì)又有不同的功能定位。目前在創(chuàng)業(yè)層次定位上存在草根創(chuàng)業(yè)、技能創(chuàng)業(yè)、精英創(chuàng)業(yè)三種類型，無疑高職院校創(chuàng)業(yè)教育屬于中間層次；在教育類型上，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育、素質(zhì)教育可以并列三駕馬車；在目標(biāo)定位上，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才為宗旨，和普通本科院校培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)上有著截然的不同之處。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式要與行（企）業(yè)文化和社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對接。不同類型的高職院校都有其特定的行業(yè)定位和辦學(xué)定位，其校園文化已深深融入企業(yè)文化元素，并滲透在本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各個層面。實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)文化的有效對接，既是高職院校的生存之道，也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的題中之義。當(dāng)前中國正進行以創(chuàng)新驅(qū)動為主的經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展可以為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供較好的資源和優(yōu)質(zhì)的保障，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊天地和創(chuàng)新平臺。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有滿足區(qū)域社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求，及時跟進本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求，根據(jù)本院校的辦學(xué)條件及時有效地調(diào)整教材體系和教學(xué)模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系更貼合高職生特點、院校特色和所在區(qū)域經(jīng)濟特征，才能提高和保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時效性和長效機制。

庫恩說過，范式“必須是開放性的，具有許多的問題，以留待重新組成的一批實踐者去解決?！保?］任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的誕生并不等于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的解決，任何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供一勞永逸的方式方法和策略的希冀，只不過是對教育范式轉(zhuǎn)型的一種苛求或誤讀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須完成從“培養(yǎng)同質(zhì)化的技能型人才”到“培養(yǎng)個體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”，從教育主體的“被動教育”到教育主體的“主動接受”，從“文本教育范式”到“人本教育范式”等范式轉(zhuǎn)型，同時實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生特點、院校特色和社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的有效對接，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才會不斷與時俱進，發(fā)揮它對國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的應(yīng)有貢獻。

［1］俞仲文.做大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍［EB/OL］. http：//www.88088.com/cytd/cyzx/2015/0514/445523. shtml.

［2］姜大源.職業(yè)教育：模式與范式辯［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（31）：1.

［3］張志勇.創(chuàng)新教育：中國教育范式的轉(zhuǎn)型［M］.濟南：山東教育出版社，2011：8.

［4］張永民，徐文媛.論“對接式教育”在高職“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程建設(shè)中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2014（35）：120-121.

［5］［美］托馬斯·庫恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2012：16.

責(zé)任編輯殷新紅

張永民（1972－），男，安徽宿州人，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為學(xué)生思想政治教育研究；魯偉（1963－），男，遼寧昌圖人，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，研究方向為學(xué)生教育管理；周斌（1982-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗師，研究方向為工業(yè)機器人。

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項目“基于職業(yè)技能競賽引領(lǐng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（編號：2015SJD553），主持人：張永民；江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究會專項課題“‘對接式教育’與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建研究”（編號：14FYHYB15），主持人：張永民；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目“工業(yè)機器人技術(shù)”（編號：PPZY2015C238），主持人：蔣慶斌。

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1001-7518（2016）17-0032-04