在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用三步教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)*

◆胡殿均

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用三步教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)*

◆胡殿均

分析中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生培訓(xùn)與培養(yǎng)的困惑，提出“三步”教學(xué)策略，幫助教師把控教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，并進(jìn)一步給出觀(guān)察結(jié)果。

中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.084

1　前言

基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)的概念。對(duì)比基礎(chǔ)教育，中職教師對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的要求較低，這種低要求主要源自對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)教育認(rèn)為學(xué)生可塑造為全面發(fā)展的人。中職教師認(rèn)為，學(xué)生能學(xué)會(huì)就不簡(jiǎn)單了，還談什么能力培養(yǎng)？由此，在實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)教育教師多數(shù)還在專(zhuān)注于培訓(xùn)，淡化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程亦是如此。

2　中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程培訓(xùn)與培養(yǎng)的困惑

通過(guò)以下分析，不難看出在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，提升信息素養(yǎng)，不僅重要，而且可行。

從中職生的可持續(xù)發(fā)展角度看 《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：“職業(yè)教育和成人教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。”職業(yè)變化的能力就是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。中職生可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)、家庭及學(xué)校的重視，社會(huì)發(fā)展及技術(shù)更新的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎人們的想象，如果中職生只是接受機(jī)械化的技能培訓(xùn)，將很難適應(yīng)工作以后長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中崗位及工作需求的變化。在這種變化過(guò)程中更需要他們具有自我學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題的能力。如果在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中這些能力的培養(yǎng)被淡化，學(xué)生的職業(yè)生涯也必將困難重重。

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)工具解決生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題。教師如果偏重操作的訓(xùn)練，不重視學(xué)生自學(xué)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯中很難充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)作為工具的作用，也很難跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)更新的步伐。

從公共基礎(chǔ)課的地位看 長(zhǎng)期以來(lái)，在職業(yè)教育課程改革大環(huán)境影響下，由于職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教師大都兼任信息技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，而且計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)往往按照專(zhuān)業(yè)課的模式與要求進(jìn)行，再加上教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)理解偏差，從而把該課程定位為培訓(xùn)課程。培訓(xùn)是一種有組織的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。本文討論的培訓(xùn)是目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育以技能傳遞為主的教學(xué)行為。如前所述，我國(guó)職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程一直按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來(lái)定位。對(duì)學(xué)生基本文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師應(yīng)理解成培養(yǎng)而不是機(jī)械的培訓(xùn)。對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，教師應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。對(duì)中職生而言，信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，是促進(jìn)他們合理、有效、自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)及今后的職業(yè)生涯的能力。

從中職生的現(xiàn)有水平看 隨著我國(guó)教育格局的變化，職業(yè)教育越來(lái)越重要，但是地位普遍不高，最直接的影響就是生源質(zhì)量大幅降落。在學(xué)校和教師眼里，這批學(xué)生大多數(shù)是在中考中被淘汰下來(lái)的，在初中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。因此，當(dāng)今中職教師的教學(xué)觀(guān)、培養(yǎng)觀(guān)嚴(yán)重滯后，認(rèn)為這些學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，需要灌輸技能，加大培訓(xùn)以適應(yīng)以后的工作。這種看似有道理的觀(guān)點(diǎn)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生作為全面發(fā)展的人可塑性的一面。

以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)為例，學(xué)生大多表現(xiàn)出對(duì)信息技術(shù)的濃厚興趣，而且在初中時(shí)打下了較好的基礎(chǔ)。由于本課程在設(shè)計(jì)上與初中教學(xué)相比不是線(xiàn)性提升，有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容出現(xiàn)重疊，如果教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)受基礎(chǔ)影響也不明顯。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程亦當(dāng)如此。傳統(tǒng)的培訓(xùn)課堂雖然能夠教會(huì)學(xué)生一技之長(zhǎng)，但這種一技之長(zhǎng)“長(zhǎng)”在現(xiàn)在，并不能保證“長(zhǎng)”在以后的職業(yè)生涯，而信息素養(yǎng)是“長(zhǎng)”在終生的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)雖然是普教課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但它關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但是義務(wù)教育的延續(xù)，也是中職生作為可持續(xù)發(fā)展的人的需求。信息技術(shù)已經(jīng)成為生活、工作的基礎(chǔ)性工具，中職生作為一個(gè)健全的人，培養(yǎng)信息素養(yǎng)并不是遙不可及的，中職教師只有認(rèn)清這一點(diǎn)，才能更好地關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。其關(guān)鍵在于中職教師要打破傳統(tǒng)的對(duì)中職生“低要求”的觀(guān)念，并在實(shí)施過(guò)程中遵循循序漸進(jìn)的原則，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣。

3　“三步”教學(xué)策略助力計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力

現(xiàn)在中職教師在計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中力圖通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)來(lái)改變傳統(tǒng)的灌輸式的培訓(xùn)模式教學(xué)。由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中走走項(xiàng)目教學(xué)的形式，還是以灌輸式培訓(xùn)為主。本文依據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出“三步”教學(xué)策略，旨在幫助教師把控教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)。

“三步”教學(xué)策略?xún)?nèi)涵 本文的“三步”教學(xué)策略是針對(duì)解決項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生主體地位難落實(shí)的問(wèn)題而提出的。

第一步：分析。項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、討論、查閱文獻(xiàn)資料（含上網(wǎng)），結(jié)合已有知識(shí)與技能，初步判斷要完成項(xiàng)目任務(wù)，需要哪些知識(shí)、技能、方法以及可能需要做出怎樣的嘗試，列出清單并形成初步計(jì)劃。

第二步：學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生在前一步分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作、查閱文獻(xiàn)資料（含上網(wǎng)）、嘗試、與教師溝通等途徑，學(xué)習(xí)清單中尚未掌握的必備知識(shí)、技能與方法。

第三步：構(gòu)建。激勵(lì)學(xué)生按照計(jì)劃，通過(guò)協(xié)作、嘗試等手段完成項(xiàng)目，并在完成過(guò)程中形成新的知識(shí)、技能與方法，然后通過(guò)展示與評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)構(gòu)建的結(jié)果并能夠及時(shí)調(diào)整。

其中，第二、三步若遇到未知的問(wèn)題，繼續(xù)依據(jù)“三步”教學(xué)策略循環(huán)嵌套進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)是非線(xiàn)性的。

實(shí)施“三步”教學(xué)策略的觀(guān)察效果

1）學(xué)生良好的思維習(xí)慣逐步養(yǎng)成。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程就是教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)工作、生活的需要解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)“三步”教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生能夠習(xí)慣性地先思考：我需要做什么？計(jì)算機(jī)能夠幫助我什么？計(jì)算機(jī)有沒(méi)有我需要的功能？我如何學(xué)習(xí)這些功能？在傳統(tǒng)灌輸模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受操作技能，沒(méi)有機(jī)會(huì)思考這些問(wèn)題，就無(wú)法體驗(yàn)計(jì)算機(jī)作為工具的意義，產(chǎn)生被迫學(xué)習(xí)的感覺(jué)。在“三步”教學(xué)策略的引導(dǎo)下，通過(guò)協(xié)作、嘗試等手段完成復(fù)雜的項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

如學(xué)生要在Word中制作藝術(shù)字，以前需要專(zhuān)門(mén)針對(duì)藝術(shù)字制作進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也是先學(xué)后用。在“三步”教學(xué)策略引導(dǎo)下，學(xué)生先思考實(shí)際需求，然后發(fā)現(xiàn)有利用藝術(shù)字的需求，接著開(kāi)始學(xué)習(xí)藝術(shù)字的方法，最后利用藝術(shù)字解決問(wèn)題。整個(gè)環(huán)節(jié)更加凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性與主動(dòng)性。

2）學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)逐步清晰。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生體驗(yàn)了計(jì)算機(jī)這一工具是為了幫助人們解決問(wèn)題的，真正需要學(xué)習(xí)的是如何用工具解決問(wèn)題，而操作方法只是需要通過(guò)不同的途徑加以強(qiáng)化的基礎(chǔ)性知識(shí)與技能，從而明確該課程開(kāi)設(shè)的意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生明白了基礎(chǔ)知識(shí)重要而不難，也體驗(yàn)到可以通過(guò)多種方法（包括教師演示講解）獲取、訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)。

3）教師在教學(xué)中的地位更加明確。通過(guò)“三步”教學(xué)策略的實(shí)施，教師更加明確教學(xué)中的主導(dǎo)地位，不再為是否多講點(diǎn)兒而猶豫不決，也不再為“講過(guò)了”“學(xué)生還需要思考什么”而迷茫?！叭健边^(guò)程中，教師無(wú)論講還是不講，都是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際需求，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是一個(gè)灌輸者。

“三步”教學(xué)策略實(shí)施反思

1）“三步”中第二步，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備知識(shí)的時(shí)間安排需根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，適合課前預(yù)習(xí)的，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)；適合課堂訓(xùn)練的，也可在課堂進(jìn)行。如文字處理的基本操作，學(xué)生大部分都有初中基礎(chǔ)，只需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材等復(fù)習(xí)便可達(dá)到相關(guān)要求，適合讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)；對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可課前個(gè)別輔導(dǎo)。而Excel函數(shù)相對(duì)抽象，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，效果未必理想，教師可以在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上安排課上訓(xùn)練、講解。在實(shí)施過(guò)程中，有的中職校學(xué)生住校，課前統(tǒng)一安排機(jī)房不方便的，可把此步放到課堂上進(jìn)行。

2）實(shí)施過(guò)程中，有些教師最擔(dān)心的還是學(xué)生能否達(dá)成？事實(shí)證明，開(kāi)始實(shí)施時(shí)課程進(jìn)度相對(duì)較慢，若教師堅(jiān)持下去，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，均能較順利實(shí)施。

3）恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生需求分析至關(guān)重要。有些教師在第一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行需求分析時(shí)方式枯燥，使“三步”教學(xué)策略顯得僵硬。如提問(wèn)要完成這個(gè)項(xiàng)目需要具備哪些知識(shí)？造成學(xué)生無(wú)從下手。需求分析時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先做項(xiàng)目分解，然后引導(dǎo)學(xué)生思考能否利用計(jì)算機(jī)有效達(dá)成目標(biāo)？若能，需要計(jì)算機(jī)具有哪些功能？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需求查詢(xún)、討論或者聽(tīng)講，展開(kāi)必備知識(shí)的學(xué)習(xí)。

基于教學(xué)的靈活性與多樣性，“三步”教學(xué)策略?xún)H是一種操作思路，是幫助教師在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中有效落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)方法。相信還有更多的有效方法可以助力教師在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課上有效地達(dá)成能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。■

［1］邱海英.談中職生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)［J］.文教資料，2006（25）：158-159.

［2］胡殿均.信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中任務(wù)設(shè)計(jì)的整體性原則［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（11）：84-85.

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*項(xiàng)目來(lái)源：江蘇省第二期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課項(xiàng)目教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究”（課題編號(hào)：ZYB35）。

作者：胡殿均，徐州市職業(yè)教育與成人教育研究室，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)研究（221499）。