高職院校主持與播音專業(yè)分方向人才培養(yǎng)模式探索

◆傅宛菊 袁夢婷 向 熠

(廣東文藝職業(yè)學(xué)院)

高職院校主持與播音專業(yè)分方向人才培養(yǎng)模式探索

◆傅宛菊 袁夢婷 向 熠

(廣東文藝職業(yè)學(xué)院)

如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為廣大高職院校主持與播音專業(yè)教育者面臨的共同課題。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的調(diào)研與實踐中，以就業(yè)崗位為切入點，重新明確了培養(yǎng)目標，提出了分方向人才培養(yǎng)模式。

高職院校 主持與播音 分方向 人才培養(yǎng)模式

按照高職院校的人才培養(yǎng)理念，主持與播音的教學(xué)模式應(yīng)符合國家的教育發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢相適應(yīng)，才會有生命力。本專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)從區(qū)域廣播電視傳媒行業(yè)和文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的實際需要出發(fā)，根據(jù)就業(yè)崗位的能力要求和學(xué)生的實際情況來及時調(diào)整辦學(xué)思路，準確定位人才培養(yǎng)目標，進而改革和完善人才培養(yǎng)模式。

一、高職主持與播音專業(yè)的培養(yǎng)目標

經(jīng)過大量調(diào)研和專家論證，我們重新明確了高職院校主持與播音專業(yè)的培養(yǎng)目標：主要面向廣播電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)公司、影視傳媒公司、企事業(yè)單位或與傳媒相關(guān)的單位，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握一定的節(jié)目播音與主持、節(jié)目采編、策劃創(chuàng)意、影視配音、教學(xué)研究、公關(guān)禮儀主持等技能的高級應(yīng)用型人才。

基本素質(zhì)培養(yǎng)目標是：(1)具有良好的思想品德和傳媒職業(yè)道德；(2)具有具備健康、高雅的審美情趣；(3)具備從事播音主持、活動策劃的健康體魄；(4)具有良好的團隊合作精神和社會適應(yīng)能力；(5)具有堅強的毅力、承受困難的能力和積極樂觀的生活態(tài)度。

職業(yè)技能培養(yǎng)目標是：(1)具備新聞播音、節(jié)目主持的能力。(2)掌握新聞采編的基本知識，能做到采編播一體化。(3)具備節(jié)目策劃、包裝的能力。(4)具備活動策劃、禮儀主持、藝術(shù)指導(dǎo)的能力。(5)能熟練運用各種相關(guān)視頻、音頻軟件。

二、主持與播音專業(yè)分方向人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

主持與播音專業(yè)分方向人才培養(yǎng)的具體做法是：第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)技能，在實踐教學(xué)過程中充分利用實訓(xùn)室進行校內(nèi)綜合模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生初步體會演播室、表演舞臺、劇院、大型會議現(xiàn)場等環(huán)境，在校內(nèi)完成虛擬的工學(xué)交替。第二學(xué)年進行專門化方向技能學(xué)習(xí)，分為節(jié)目播音與主持、活動策劃與禮儀主持、少兒藝術(shù)指導(dǎo)方向，對學(xué)生進行專門化核心技能強化。第三年進行頂崗實習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方向性劃分的基礎(chǔ)上，親自上崗，感受將來所從事的工作情況，進行崗位能力的拓展。

分方向培養(yǎng)人才最大的優(yōu)勢是擴寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了多方面的技能，擴寬了就業(yè)的渠道。在打好播音主持基本功的前提下，推動學(xué)生從單一的業(yè)務(wù)型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生將來快速適應(yīng)就業(yè)崗位的需求和社會工作實踐。

三、主持與播音專業(yè)分方向人才培養(yǎng)的主要措施

1.構(gòu)建“課崗證”融合的多技能課程體系

根據(jù)主持人、播音崗位群任職要求，對典型工作任務(wù)進行分析之后，我們與行業(yè)企業(yè)合作，對主持與播音專業(yè)的課程體系進行重新整合，構(gòu)建了以能力為本位，以技能為核心，“課崗證”融合的模塊化課程體系。包括基本素質(zhì)模塊，專業(yè)基礎(chǔ)模塊，職業(yè)能力模塊，素質(zhì)拓展模塊等四個模塊，必修課與選修課相結(jié)合，職業(yè)素質(zhì)課與專業(yè)教育課相結(jié)合。學(xué)生在畢業(yè)的時候獲得以下職業(yè)資格證書之一：普通話等級證書、電影電視演員、演出經(jīng)紀人資格證、中國演出行業(yè)演員資質(zhì)證書。

多技能包括主持人、播音基本技能和分方向?qū)I(yè)技能。主持人、播音基本技能包括播音、電視節(jié)目主持、電臺節(jié)目主持、新聞采編播等能力，主要開設(shè)普通話語音與發(fā)聲、語言表達技巧、播音藝術(shù)、演講與口才、節(jié)目主持藝術(shù)、新聞寫作與采訪等課程。分方向?qū)I(yè)技能包括節(jié)目策劃與制作、禮儀活動主持技能、表演技能和少兒藝術(shù)指導(dǎo)技能，主要通過項目實訓(xùn)、專業(yè)實踐、頂崗實習(xí)來實現(xiàn)。

2.實施“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式

根據(jù)主持與播音專業(yè)的特點，利用校內(nèi)仿真實訓(xùn)室、演播室、劇院等實訓(xùn)場地，靈活應(yīng)用項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動等行動導(dǎo)向教學(xué)模式，引入主持人大賽、小品比賽、主題晚會、慶典活動、新聞發(fā)布會等實訓(xùn)項目。根據(jù)工作崗位流程，對核心課程進行重新設(shè)計，通過下達任務(wù)、任務(wù)指導(dǎo)、任務(wù)實施、任務(wù)訓(xùn)練等教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生完成項目任務(wù)的過程就是職業(yè)能力培養(yǎng)的過程，融“教、學(xué)、做”于一體。

3.積極引導(dǎo)和推動校企合作

按照“資源共享，優(yōu)勢互補，責(zé)任同擔(dān)，利益共享”的原則，建立校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式，并將其建設(shè)成為學(xué)生的實訓(xùn)基地、教師能力的提升基地。學(xué)院建立由新聞媒介部門、傳媒公司管理者、高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員等組成的專家隊伍，定期召開校企合作研討會，搭建校企溝通、合作的平臺，深入探討合作模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革。學(xué)院還要求教師定期到新聞媒介部門、文化傳媒公司實踐，不斷提升專業(yè)技能。

4.建立學(xué)校、社會、用人單位“三位一體的”教學(xué)質(zhì)量評價體系

建立和完善教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，學(xué)校與社會共同參與的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。階段性對課堂教學(xué)、實踐項目、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)進行檢查，并通過組織教學(xué)觀摩課、公開課等進行教師評教、學(xué)生評教。建立健全完善的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，讓學(xué)院、企業(yè)和社會共同參與教學(xué)結(jié)果的分析與評價，及時反饋信息，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]呂煒.高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].新聞知識，2012，(05).

[2]肖建華.主持人審美修養(yǎng)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005.

[3]周貴峰.“主播”誰做主——從行業(yè)發(fā)展看從業(yè)標準[J].才智，2009，(01).

[4]王玲莉.論新時期節(jié)目主持人的素質(zhì)要求[J].今傳媒，2011，(8).

本文為2015年度廣東省高職教育表演藝術(shù)教指委教改項目：“高職院校主持與播音專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索”的部分研究成果。