小學(xué)音樂審美教育相關(guān)問題探討

◆劉鳳宏

(公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

小學(xué)音樂審美教育相關(guān)問題探討

◆劉鳳宏

(公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

目前，我國教育行業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展，小學(xué)音樂教育同樣也是如此。根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，音樂教育需圍繞審美能力予以展開?；诖耍魳方逃龖?yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在音樂中不斷提高學(xué)生的音樂水平。作為音樂教育的基礎(chǔ)，小學(xué)應(yīng)認(rèn)真搞好審美教育，引導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)音樂 審美教育 解決策略

新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生素養(yǎng)和審美能力備受小學(xué)教師的重視。小學(xué)生仍處在學(xué)業(yè)初期，應(yīng)不斷提升自身的審美能力和音樂水平。然而，小學(xué)音樂審美教育過程中，仍暴露出各種各樣的問題。只有客觀看待和處理這些問題，學(xué)生的審美能力才能得到提升。

一、小學(xué)音樂審美教育的重要性

(一)有助于提升學(xué)生的感知力。音樂藝術(shù)的所有實踐均需依賴聽覺。聽，是音樂藝術(shù)最顯著的特征。人對美的感知，主要是通過感知音樂音響予以實現(xiàn)。學(xué)會感知，即用審美的耳朵、眼睛去挖掘、探索音樂作品的美。審美前，我們應(yīng)懂得感知美。培養(yǎng)審美能力，就需形成較好的感知力。第一，音樂美感并非與生俱來，聽者需充分感知和領(lǐng)略音樂的美妙。第二，“聽”是音樂審美教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過聽能較好地感受音樂的美妙，提升自身的感知能力。

(二)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。音樂作品，具有極高的創(chuàng)造性。在賞析音樂作品的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可熟悉創(chuàng)作背景、心境等。從某種意義上看，賞析音樂作品可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對小學(xué)生而言，創(chuàng)造力極為關(guān)鍵，而小學(xué)則是形成創(chuàng)造力的核心階段。大部分音樂作品均是從聽、到想象，再到賞析。通過音樂審美教育，有助于提高學(xué)生的想象力；同時，學(xué)生的審美力、想象力均會得到提升。而將創(chuàng)造力、想象力運用到其他方面，學(xué)生也能得到全面發(fā)展。

(三)有助于增加學(xué)生對音樂的樂趣。受好奇心的驅(qū)動，小學(xué)生往往會對某些新鮮事物產(chǎn)生很高的興趣。實踐表明，音樂教學(xué)中不少學(xué)生均對音樂感興趣，且該種興趣可能會對他們?nèi)蘸螽a(chǎn)生影響。音樂審美教育，有助于更好地激發(fā)學(xué)生對音樂的喜愛、樂趣。通過積極欣賞音樂，學(xué)生會開始向往美的事物，最終形成追求和創(chuàng)造美的心靈。而通過感知音樂的美，學(xué)生才能樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)更好地發(fā)展。

二、小學(xué)音樂審美教育存在問題分析

(一)教師未能充分理解“音樂性”。受傳統(tǒng)教育模式限制，教師仍以課堂為主宰，未重視師生互動、協(xié)調(diào)參與等環(huán)節(jié)，這就降低了學(xué)生對音樂的趣味性。同時，學(xué)生也未能真正理解音樂的本性，無法真正獲得審美體驗。多媒體時代，教師尚未找到正確的解決辦法，部分老師呈現(xiàn)出不適應(yīng)之姿態(tài)。新教材以音樂文化為基本主題，這就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和開拓視野，多了解學(xué)科、生活兩者間的關(guān)系，以更全面地了解和領(lǐng)會音樂文化。

(二)教學(xué)內(nèi)容、思想滯后。教育觀念上，審美教學(xué)在音樂教學(xué)過程中的核心地位未得到確立。從小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析，不管是歌唱、音樂知識還是欣賞，都在采用過去的教學(xué)手段，教學(xué)觀念與審美教學(xué)不相符。教學(xué)內(nèi)容上。音樂教育屬于藝術(shù)教育范疇，具有藝術(shù)教育的基本特征，需以“美”為中心，走藝術(shù)化路線。目前，部分小學(xué)音樂課，更像“數(shù)學(xué)課”或者“英語課”，以語言傳授為主。學(xué)生只能接觸各種抽象符號，而并非音樂體驗，這就違背了音樂教育的審美性。

(三)教師教學(xué)手段滯后。傳統(tǒng)教育認(rèn)為，小學(xué)教育的重點在語文、數(shù)學(xué)等科目上。而音樂教育，只需聽、講解音樂知識即可。因此，該種音樂教育根本提高不了學(xué)生的音樂審美水平?，F(xiàn)實中，教師未重視審美能力的提升價值，未及時更新教育手段，加上小學(xué)音樂器材缺乏，這就降低了音樂課堂的效率。利用該種手段，學(xué)生很難真正融入音樂欣賞中，音樂審美水平也顯著下降。

三、小學(xué)音樂審美教學(xué)的解決策略

(一)營造和諧的教學(xué)意境。小學(xué)審美教育中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，營造相應(yīng)的課堂意境，讓他們更好地了解音樂。在和諧的音樂情境中，集中他們的注意力，激發(fā)他們對音樂的熱情。教師通過強(qiáng)化情境建設(shè)，豐富課堂內(nèi)容，有助于提高學(xué)生對音樂的審美能力，并積極做出進(jìn)創(chuàng)新。

(二)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。要提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，我們就必須挑選那些能夠喚起美感的歌曲進(jìn)行教學(xué)。針對教材，教師應(yīng)善于挖掘其中的審美要素，將個人的審美體驗滲入教材分析中，激發(fā)其對審美的渴望、動力。與此同時，教師應(yīng)充分發(fā)掘和音樂主題有關(guān)的內(nèi)容，不斷吸收開放、樂觀的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生獲得更全面的審美體驗。第一，教師應(yīng)分析教學(xué)環(huán)節(jié)。音樂教學(xué)過程，具有較高的教育價值，這能夠反映教育的潛效應(yīng)。第二，避免教學(xué)機(jī)械化。音樂課堂上，教師可主動提問，但需把握效度。學(xué)生可自行回答，激起他們的聯(lián)想。

(三)培養(yǎng)學(xué)生體驗美的情感。音樂審美的根本，在于美感。作曲家圣桑(法國)認(rèn)為：音樂并非適應(yīng)生理需求的工具，而是最精致的產(chǎn)物。例如，上《春曉》時，教師可先播放雨聲、鳥叫聲等相關(guān)錄音，而后是整首歌的旋律。在音樂聲中，教師再通過動畫的形式呈現(xiàn)種子發(fā)芽、生根、長葉等過程，向?qū)W生呈現(xiàn)新歌的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生對視覺、聽覺的感受力。該種情境之美能夠充分感染學(xué)生，讓他們萌生美的種子。因此，教師不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)理論，還需引導(dǎo)學(xué)生融入實踐，以提升學(xué)生對音樂的鑒賞力。

四、結(jié)語

音樂，是一種美的藝術(shù)；而音樂教師，則是美的傳播者?；诖?，教師需創(chuàng)新教材，將小學(xué)音樂和審美教育結(jié)合起來，提升學(xué)生的審美水平、情趣和實踐能力。最終，讓美育教育邁向新高度，讓學(xué)生取得全面發(fā)展。

[1]胡君英.關(guān)于音樂鑒賞教學(xué)的一點美學(xué)思考[J].中國音樂教育，2010，(01).

[1]孫偉.小學(xué)音樂審美教育若干問題分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，(01).

[2]孫蒙蒙.小學(xué)音樂審美教育若干問題淺析[J].啟迪與智慧(教育)，2014，(11).