小學(xué)語文有效性教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略研究

◆王淑梅

(吉林省公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

小學(xué)語文有效性教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略研究

◆王淑梅

(吉林省公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

小學(xué)語文老師都應(yīng)當(dāng)把提高自己的課堂教學(xué)設(shè)計能力作為提高教學(xué)能力的出發(fā)點。以語文課堂教學(xué)設(shè)計作為研究起點，采用教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合的方法，對小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的設(shè)計進行了深入的研究。

小學(xué)教育 語文課堂 有效性 解決策略

基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)啟動，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重點，對教學(xué)模式的改革勢在必行。語文是基礎(chǔ)教育必須學(xué)習(xí)的科目，小學(xué)階段的語文教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團結(jié)協(xié)作意識和能力，為其今后的接受高素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文有效性教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文有效性教學(xué)總體呈現(xiàn)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容不斷新穎，教學(xué)設(shè)備信息化，對提高小學(xué)語文有效性教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。但在新課程不斷改革過程中，小學(xué)語文教學(xué)也暴露出一定的弊端。小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛較好，但容易忽視理論知識的灌輸。另外，雖然我國提出了素質(zhì)教育，但受到傳統(tǒng)以老師為主體的課堂，很難充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的限制，也直接對小學(xué)語文有效性教學(xué)產(chǎn)生一定負面影響。我國小學(xué)教育一直呈現(xiàn)出缺乏整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)，往往是誤認為是一種過渡性教學(xué)。反之造成小學(xué)語文教學(xué)的重視程度下降，非常容易忽視小學(xué)語文教學(xué)的時效性與有效性。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在問題分析

新課改實施過程中語文課堂教學(xué)氣氛比以前更活躍，教師采用教學(xué)手段和方式豐富多彩，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識，但是對于這種課堂教學(xué)設(shè)計是否真正的符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求，通過對語文課堂教學(xué)進行分析，可以看到當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在著一些比較明顯的問題：第一，教學(xué)觀念并未完全轉(zhuǎn)變，形式主義嚴(yán)重。小學(xué)語文教學(xué)新理念在實際教學(xué)過程中起到了一定的作用，諸多語文教師接受了新式的教學(xué)理念，但是在教學(xué)工作中并沒有完全徹底的執(zhí)行。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中語文教學(xué)要求采用多種形式的教學(xué)手段，實際操作中教師會在40分鐘課時中，采用形式多樣的游戲活動調(diào)動學(xué)生的參與積極性，表面上學(xué)生積極性非常高，課堂氣氛也非常熱烈。但是對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容進行分析時，可以發(fā)現(xiàn)以上兩者之間的關(guān)聯(lián)性非常少，甚至不存在任何關(guān)系。這種語文課堂教學(xué)被嚴(yán)重的形式化，缺乏課堂教學(xué)的有效性。第二，語文課堂教學(xué)缺少理論基礎(chǔ)。多年以來，小學(xué)語文教師大多是通過聽課的形式來提升業(yè)務(wù)能力，把獲得的經(jīng)驗在教學(xué)實踐中進行應(yīng)用，再加上繁瑣的日常工作，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間進行語文教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。缺乏理論基礎(chǔ)的語文教育是先天不足的，語文教師在進行課堂教學(xué)活動中，不能進行整體性、構(gòu)建性的教育教學(xué)活動，語文教學(xué)質(zhì)量很難從根本上有提高。第三，教學(xué)設(shè)計缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。語文教案是語文教師在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的教學(xué)方案，教師教案比較普遍存在問題：一是科學(xué)性不強。語文教師制定的教學(xué)目標(biāo)，過多的關(guān)注語文知識的教學(xué)，沒有考慮加強對學(xué)生的創(chuàng)新能力、情感、人格等方面培養(yǎng)。二是缺少系統(tǒng)性。語文教師在進行教學(xué)設(shè)計之前，沒有對教學(xué)系統(tǒng)的整體性進行分析，編寫教學(xué)設(shè)計時比較隨意，不注重對教學(xué)手段進行優(yōu)化。小學(xué)語文教學(xué)中還有其他別的問題，改變這種教學(xué)現(xiàn)狀勢在必行。通過理論聯(lián)系實踐，再借鑒國際和國內(nèi)語文教學(xué)設(shè)計的先進理念和教學(xué)手段，并在課堂中進行驗證，找到適合自身發(fā)展的方式方法，只有這樣才能提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)語文有效性教學(xué)的解決策略

(一)重視操作和實踐

在語文課堂教學(xué)中，特別是小學(xué)教師更應(yīng)該注重實踐能力的傳授，對于語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放性，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思維，需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，語文課程是一個引導(dǎo)的過程，在課余或者是課程計劃中因較多添加實踐的部分，小學(xué)生可以再實踐中學(xué)習(xí)書本知識，反而掌握的更加牢固。同時在教學(xué)過程中，更加應(yīng)該提倡合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言具有明顯的促進作用。

(二)設(shè)計個性化教學(xué)模式

針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要因材施教，不同孩子有不同的天賦和擅長之處，需要根據(jù)孩子的喜好，并加以鼓勵，才能教育出優(yōu)秀的語文人。小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師構(gòu)建課堂，讓學(xué)生提出問題，給出觀點，然后通過思考研究加上實踐，讓學(xué)生對自己的觀點進行論述說明，這樣使學(xué)生有自己的思考，從而富有意義的課堂活動應(yīng)該是通過證實或者轉(zhuǎn)變這些觀念，來支出或反駁學(xué)生的假設(shè)。讓學(xué)生通過自己動手，自己思考，對事物能夠有全面了解。對不同的學(xué)生、不同的語文形式，也要采用不同的教學(xué)方式。像學(xué)唱和學(xué)演奏是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的形式來針對性教學(xué)。

(三)引導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)自主性較為重要，自主學(xué)習(xí)學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特征，采用適合自己的學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)過程中，可以自覺地從事學(xué)習(xí)活動、自我調(diào)控學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的興趣和能力，激發(fā)自己進行創(chuàng)造思維的思考?？墒窃谡n堂教學(xué)過程中，教師得征求并且重視學(xué)生的意見，應(yīng)該積極鼓勵創(chuàng)新。這樣可以使學(xué)生真正理解知識，學(xué)會并靈活運用知識，甚至挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)現(xiàn)新知識。這是全面推進素質(zhì)教育的重要舉措，教師通過適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進行全面的素質(zhì)教育工作。

[1]李仰燕.積極評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施策略[J].教育科研論壇，2011，(2).