高中生物探究式教學(xué)探索與實踐

◆江 峰

(江西省贛縣中學(xué))

高中生物探究式教學(xué)探索與實踐

◆江 峰

(江西省贛縣中學(xué))

近年來，我國正處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，為建設(shè)創(chuàng)新型國家，社會更需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。因此，中學(xué)教育要順應(yīng)時代潮流，改革教學(xué)模式，鼓勵采取探究式教學(xué)，讓學(xué)生不僅掌握知識，更要學(xué)會如何去獲得知識、更新知識，形成終身學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合我國高中生物教學(xué)狀況，對目前生物探究式教學(xué)中出現(xiàn)的問題作了分析，并對今后高中生物教學(xué)提出了一些指導(dǎo)建議。對深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

高中生物 探究式教學(xué) 教學(xué)改革

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，輕松愉快地掌握生物學(xué)知識、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)前高中生物教學(xué)值得深思的問題。在探究式教學(xué)中，教師更應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者角色，不能只看重應(yīng)試能力。而是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)過程中常見問題

1.課堂教學(xué)缺乏引導(dǎo)

生物學(xué)本是美妙的，它存在于我們生活的每個角落。大到追逐的鯨魚，奔跑的獵豹，小到每一個細胞，每一條神秘莫測的核苷酸鏈。但是在大多數(shù)高中生眼里，它只是一疊試卷，一本枯燥的教科書。這說明我們的高中生物教育很大程度上忽視了教學(xué)的趣味性，不是注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而是注重應(yīng)試能力。教師在上課時，如果沒有在課中創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生就不會主動去想這節(jié)課要學(xué)什么，那么整個教學(xué)過程就會變成老師單純地對學(xué)生進行知識傳授。這就是我們所說的被動學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)沒有絲毫益處。相反，設(shè)計一個有意義的問題將對教學(xué)效果起到事半功倍的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，還極大地促進了學(xué)生與老師之間的互動。如何設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生通過對身邊的一些生物現(xiàn)象來觀察和分析，進而引出教學(xué)內(nèi)容，是今后高中生物教學(xué)值得深思的問題。

2.教學(xué)過程忽視學(xué)生的參與

任何課程都是面向全體學(xué)生的，在探究式教學(xué)中要注意調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全方位、多角度地進行探究。但是當(dāng)前我國高中生物教學(xué)過程中卻忽視了學(xué)生的參與，不是讓學(xué)生主動地去建構(gòu)自身的知識體系，而是老師一味地灌輸。教學(xué)過程缺乏動手實驗操作，不僅學(xué)生的思維能力、科學(xué)技能的實驗操作能力得不到鍛煉，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在實際教學(xué)中，有些老師對實驗教學(xué)缺乏深入細致的實踐與思考，思維常陷入某些誤區(qū)。在平時的教學(xué)過程中，只是強調(diào)記憶、模仿和操練現(xiàn)成的認(rèn)識結(jié)果。而不是把事實、概念、規(guī)則的教學(xué)作為認(rèn)識事物的本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。如果學(xué)生有疑問也不大膽提問，而是等著老師來解決，就會造成一種不平等的心理氛圍。除此之外，還有一個很大的誤區(qū)就是學(xué)生很少有動手操作的機會，要知道只有在活動中主動去體驗、嘗試、改造，才能獲得經(jīng)驗，但是他們?nèi)鄙龠@樣一個探索知識的過程。因此，教育者必須了解獨立解決問題的能力和主動探究的精神比擁有具體知識更為重要。

二、高中生物探究式教學(xué)注意事項

1.加強課堂引導(dǎo)

首先，在新課程開始前，老師應(yīng)該設(shè)計一個問題，這個問題既能引起學(xué)生的興趣，又能將所學(xué)的東西聯(lián)系起來?？梢郧‘?dāng)?shù)剡x用一些生物科學(xué)史資料中的典型事例，創(chuàng)設(shè)情境，這樣便于學(xué)生進入探究狀態(tài)。因為課堂氣氛對于探究式教學(xué)是很重要的，如果課堂氣氛不夠活躍，就很難讓學(xué)生自主、自覺的參與進來。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充當(dāng)發(fā)現(xiàn)者的角色，把自己當(dāng)成科學(xué)家，先是對現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，然后迫切地想知道它的原理，通過問題進行學(xué)習(xí)，把問題作為學(xué)習(xí)的起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的動力。教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，盡量避免指示學(xué)生如何做，而是引導(dǎo)學(xué)生自己試著做，邊做邊想。在探索的過程中，學(xué)生肯定會有很多疑問，這些疑問引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)強烈的探究欲，讓課堂教學(xué)高效、有序地開展，這一切靠的不是教師的強制性灌輸與培養(yǎng)。由此可見，讓學(xué)生沿著自己的好奇心，去體驗探索的過程和方法，不僅增加了教學(xué)的趣味性，可以深化對概念、知識的理解，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力。當(dāng)然，在這一過程中，老師要注意兼顧每一位同學(xué)，肯有學(xué)生學(xué)習(xí)不好，會比較膽小，有疑問不敢提，不喜歡回答問題。老師應(yīng)當(dāng)對他們進行鼓勵，激發(fā)他們的創(chuàng)造性、積極性和主動性，讓每位同學(xué)都享受探索的樂趣。

2.鼓勵學(xué)生參與

無論是學(xué)科教師還是學(xué)科課程的修習(xí)者，都不可能是學(xué)科課程教學(xué)的中心，學(xué)科課程的課堂只有一個中心，那就是教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究未知世界的積極態(tài)度，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。老師的工作只是幫助學(xué)生樹立問題意識，創(chuàng)設(shè)探究情境，課堂教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生主動討論的基礎(chǔ)上，適時恰當(dāng)?shù)鼐v點撥，給學(xué)生充足的思維空間，讓學(xué)生成為課堂的中心，使他們有一種參與感。在講解書上的內(nèi)容時，老師不能急于求成，不能在學(xué)生剛剛產(chǎn)生興趣時就回到考試和作業(yè)這種枯燥的話題，特別是對于生物學(xué)這樣一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，就是在不斷的觀察和實驗及分析中形成和發(fā)展的。教育者必須保證實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占的比重，讓學(xué)生動手操作儀器，是幫助學(xué)生實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

總而言之，人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動，誰擁有一流的創(chuàng)新人才，誰就擁有了科技創(chuàng)新的優(yōu)勢和主導(dǎo)權(quán)。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識要從中學(xué)教育抓起，教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重點，需要廣大教師改變多年來形成的習(xí)慣和做法，以極大的熱情，投入大量的精力，努力研究與實踐。要推進探究式教學(xué)的開展，需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題并尋找解決問題的途徑和方法，調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性、主動性，從而自主地、科學(xué)地獲得知識和技能。

[1]劉久成.探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，12(1)：21-26.

[2]關(guān)淵方.探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討[J].學(xué)科教育，2012，(5)：20-25.