確立學生主體地位，構建高效小學閱讀教學

◆李小勇

(河北省秦皇島市昌黎縣龍家店鎮(zhèn)龍封臺完全小學)

確立學生主體地位，構建高效小學閱讀教學

◆李小勇

(河北省秦皇島市昌黎縣龍家店鎮(zhèn)龍封臺完全小學)

閱讀是語文教學的主要組成部分，是人類獲取信息的主要手段。在閱讀教學中確立學生的主體地位，引導學生有效閱讀，提高學生閱讀水平這是小學階段閱讀教學的主要目標。結合教學實踐從興趣的激發(fā)、教師的引導、評價的激勵這三個方面來展開論述。

閱讀主體地位 興趣 引導 激勵性評價

學生主體地位缺失這是傳統(tǒng)教學的最大弊端，也是閱讀教學低效的主要原因。如何確立學生的閱讀主體地位，展開獨立的閱讀，實現學生對文本的全面解讀，提高學生的閱讀水平呢？現結合具體的教學實踐淺談如下幾點體會。

一、興趣的激發(fā)，引導學生主動的閱讀

興趣在學習中的作用正如食鹽在美食中的重要性，沒有食鹽這一重要的調劑品，就不能稱為美食，在學生閱讀中也是如此。興趣作為一種非智力因素參與到閱讀中來，是推動學生主動而快樂閱讀的動力。只有激起學生閱讀的興趣，學生才能想讀、愛讀，才能以活躍的思維與最佳的學習狀態(tài)參與到閱讀中來，這樣才能為學生的主體閱讀打下堅實的基礎。

1.用音樂來渲染氣氛。音樂為靜止的文字譜上了樂曲，以不同的旋律與節(jié)奏來渲染愉悅的氛圍，讓枯燥而靜止的文字富有生命的活力，這樣在學生眼中文章就不再是簡單的文字堆砌，更能夠讓學生從音樂中獲取特定的情感，這正是文字與語言所難以傳達的，這樣才能激起學生對文字的喜愛，對閱讀的興趣。

2.用畫面來烘托氛圍。圖片、視頻等更為直觀形象，更能引發(fā)學生的關注與想象，不僅可以激起學生的學習熱情，同時還可以培養(yǎng)學生的觀察能力與想象能力，讓學生從畫面中來獲取更多的信息。將畫面效果運用于閱讀教學中，可以為原本枯燥的閱讀增添亮點，進而激起學生閱讀的動力。

3.用問題來制造懸念。學起于思，思源于疑，問題絕不只是教學的陪襯，是教師的教學手段，更是學生學習的內在動力。為此教師要靈活運用提問藝術，以問題來制造認知懸念，激發(fā)學生強烈的好奇心，使學生產生閱讀的強烈動力，進而展開主動而積極的閱讀。

二、教師的引導，引導學生有效的閱讀

在以學生為主體的閱讀教學中，教師處于何種地位這是我們必須要認清的一個重要問題。我們要把閱讀的主動權還給學生，給予學生更多選擇的權利，讓學生有更大的展現自我的空間，但教師并不是對學生的閱讀不管不問，完全放任學生。全管、全不管這是兩個極端，都是片面的。小學語文新課標提出：閱讀是學生、教師與文本對話的過程。成功的閱讀教學是師生之間、生生之間與文本的互動。尤其對于小學生來說，處于認知的初級階段，生活經驗有限，基礎知識薄弱，閱讀水平不高，學生并不能完全獨立而自主的閱讀，因此教師要成為學生閱讀的組織者、參與者與指導者，這樣才能確保學生閱讀的主體性，發(fā)揮教師的主導性，使閱讀成為師生共同參與、積極互動的活動。教師要在放手與扶持之間找到最佳的結合點，扶放有度，這樣才能讓學生展開主體閱讀、有效閱讀。

1.教師要成為學生閱讀的組織者。教師要站在學生的角度來審視教材與文本，以學生為出發(fā)點來設計閱讀活動，以學生所喜愛的方式來營造愉悅的閱讀氛圍，激起學生對閱讀材料本身的興趣，讓學生用自己的方式來展開主動閱讀。將整個閱讀活動的出發(fā)點與落腳點都放在學生身上，這樣才能讓閱讀活動圍繞著學生來動態(tài)展開。

2.教師要成為學生閱讀的引導者。教師要與學生成為平等的對話者，與學生組成閱讀共同體，一同參與到閱讀活動中來。當學生在閱讀中遇到困難思維受阻、理解出現偏差時，教師就可以發(fā)揮自導的主導性，給予學生必要的啟發(fā)與指導，為學生指明前進與思考的方向，這樣才能讓學生走進文本，實現對文本的深刻解讀。

三、評價的激勵，強化學生閱讀的信心

在閱讀中學生主體地位的確立并不是成功地完成一兩次閱讀活動就可以的，而是一個長期的過程，要讓學生在這個漫長的過程將知識轉化為能力，能夠學會獨立思考、自主閱讀，這樣才能讓學生真正成為閱讀的主人，促進學生閱讀水平、寫作水平、理解水平等語文素養(yǎng)的整體提高。而在這個漫長的過程中有成功有失敗，成功自然可以強化學生的榮譽感，激起學生更大的閱讀熱情；但學生在面對挫折與失敗時，是否依舊能夠以更飽滿的熱情來展開閱讀活動呢？小學生年齡小，抗挫能力差，在面對失敗與挫折時，往往會失去信心，而怠于思考與參與。因此，在教學中教師要發(fā)揮評價的激勵效應，以正面評價來不斷增強學生的信心與勇氣，讓學生能夠更加主動地參與到閱讀活動中來，保持濃厚的興趣與長久的動力。

1.評價要關注學生的閱讀過程。結果性評價無疑會無視學生在閱讀過程的進步與努力，而容易使那些很認真的思考與閱讀，但并未取得預期結果的學生對自己失去信心，對閱讀失去興趣。因此，我們在對學生進行評價要關注學生的閱讀過程，要看學生閱讀過程中是否展開了獨立的思考、積極的思維，能否踴躍發(fā)言，其見解是否新穎等等。這樣從學生的閱讀過程中發(fā)現學生的優(yōu)點與進步加以肯定，再指出其不足，這樣學生更容易接受，更能增強學生閱讀的信心。

2.評價要重視學生的個體差異。學生之間存在著明顯的不同，要最大限度地發(fā)揮評價的激勵效應就必須要正視學生之間的差異性，區(qū)別對待，制訂學生專屬的評價標準與手段，發(fā)現每一個學生的進步與優(yōu)勢，找到切入點，這樣才能激起全體學生的閱讀熱情，使全體學生都可以積極地參與到閱讀活動中來，這樣才能確立全體學生在閱讀中的主體地位。

[1]江國友.在閱讀教學中體現小學生主體地位初探.讀寫算：教育導刊，2015，(08).

[2]許娟，平等對話 突顯主體——小學語文閱讀教學如何發(fā)揮學生的主體作用.語文天地，2014，(33).

[3]朱淑斌.淺談在小學語文閱讀教學中體現學生的主體地位.新課程：小學，2014，(01).