數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

◆鐘士娟

(吉林省長(zhǎng)嶺縣三青山鎮(zhèn)中心校)

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

◆鐘士娟

(吉林省長(zhǎng)嶺縣三青山鎮(zhèn)中心校)

我們新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)豐富、多元的學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過(guò)程中去體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與生活之中的應(yīng)用，這樣以學(xué)生體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)教學(xué) 體驗(yàn) 學(xué)生

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn)源于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，多年的教學(xué)實(shí)踐中我們可以認(rèn)識(shí)到這樣一點(diǎn)，如果一位教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程之中，如果能夠有效地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，那么對(duì)于學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)一定能夠起到一個(gè)積極的促進(jìn)作用。例如，我們?cè)陂_展“軸對(duì)稱圖形”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，作為教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。教師可以利用傳統(tǒng)的民族文化剪紙來(lái)導(dǎo)入新課：教師在上課時(shí)可以先用一張長(zhǎng)方形的白紙，把這張白紙對(duì)折后教師在白紙上剪出一只蜻蜓，然后再在這張白紙上剪出一片樹葉。當(dāng)我們教師把非常形象的剪紙展現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生會(huì)被這栩栩如生的剪紙所吸引，同時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生在課堂上強(qiáng)大的求知欲望與好奇心理。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生們討論一下老師剪紙過(guò)程中是如何剪出精美的圖形的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些剪紙的制作過(guò)程，讓學(xué)生在思考與體驗(yàn)中去深刻感受軸對(duì)稱這一比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)展去引出軸對(duì)稱圖形以及對(duì)稱軸的相關(guān)概念。通過(guò)這樣的導(dǎo)入之后，教師再出示教材中所提供的圖形，讓學(xué)生在剛才的理解基礎(chǔ)之上去欣賞與體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱以及對(duì)稱的美，通過(guò)這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，我們的課堂教學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思考的空間與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分去體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程是全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然學(xué)生可以從教材上學(xué)會(huì)很多數(shù)學(xué)知識(shí)，但學(xué)生知識(shí)掌握的過(guò)程也只是間接的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，是將知識(shí)機(jī)械記憶的識(shí)記過(guò)程，這種學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)一些實(shí)踐性非常強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的產(chǎn)生與發(fā)展很難正確開解，所以就更談不上什么對(duì)知識(shí)的正確運(yùn)用了。針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中要有針對(duì)性、有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境與條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中能夠親身去實(shí)踐，充分去體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生從家里帶來(lái)一些2分錢的硬幣，還可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些1千克重的東西，這樣，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能讓學(xué)生真切在感受到1克重與1千克重物體分別有多重，讓他們通過(guò)這種體驗(yàn)去感受與理解知識(shí)，在理解與感受中更好的掌握這部分知識(shí)。

除此之外，教師在教學(xué)中還應(yīng)該努力鼓勵(lì)學(xué)生走出我們的教室，讓學(xué)生從自己生活的實(shí)際之中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“生活中的正負(fù)數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生的思維發(fā)展與知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)這部分知識(shí)來(lái)說(shuō)還存在一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候雖然對(duì)知識(shí)很容易記得住，但學(xué)生的這種記憶也只是浮于表面，如不對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的應(yīng)用將無(wú)從談起。教師為了讓學(xué)生能夠正確理解正負(fù)數(shù)的定義，教師可以在學(xué)習(xí)完這節(jié)課的內(nèi)容之后，與學(xué)生們一起走到我們的現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的正負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)生活中的正負(fù)數(shù)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)這樣的生活體驗(yàn)再引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流與研討。這樣學(xué)生便可以積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用。學(xué)生在這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)下能夠各盡其能、主動(dòng)參與，學(xué)生在這種親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中除了可以發(fā)現(xiàn)教材中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息之外，還可以發(fā)現(xiàn)很多新的信息。

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解的前提下，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在生活中得以不斷的深化，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，接近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問(wèn)題。例如，我們?cè)凇皩?duì)稱、平移”這部分教學(xué)內(nèi)容完成之后，可以讓學(xué)生聯(lián)系“旋轉(zhuǎn)”這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)給我們現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)的美麗，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中哪些設(shè)計(jì)是通過(guò)這些知識(shí)來(lái)完成的，學(xué)生們紛紛討論，積極地思考。這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生提出新的教學(xué)要求，讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)一下我們的生活，做一個(gè)小小的設(shè)計(jì)家，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去設(shè)計(jì)一個(gè)非常有創(chuàng)意與象征意義的標(biāo)志，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)應(yīng)用對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)與平移這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際中自己所看、所想去設(shè)計(jì)自己心目之中的美的標(biāo)志。在這個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程之中，學(xué)生在自己積極思考與創(chuàng)作之中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也在設(shè)計(jì)中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的成就感。

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程如果僅僅進(jìn)行知識(shí)的講解也顯得比較枯燥與乏味。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是僅僅靠教師講學(xué)生聽、教師教、學(xué)生學(xué)就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。這就要求我們廣大教師要在教學(xué)實(shí)踐之中努力提升自己的業(yè)務(wù)能力，更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程之中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境之中去體驗(yàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。只有這樣，才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，才能把數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中真正落到實(shí)處、收到實(shí)效。