新課程背景下小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)策略

◆邱曉靜 張玉學(xué)

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

新課程背景下小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)策略

◆邱曉靜 張玉學(xué)

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

當(dāng)前，新課標(biāo)背景之下，小學(xué)生的語(yǔ)文能力水平得以提升，但是其作文寫作能力水平依然不高，小學(xué)生并沒(méi)有濃厚的寫作興趣，寫作水平不高。其基本誘因即為施教者進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候過(guò)于恪守傳統(tǒng)模式，在教法上匱乏創(chuàng)新，也沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。沒(méi)有創(chuàng)新理念的寫作教法，并未根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由此，令整堂寫作課下來(lái)學(xué)生的作文水平不高，課堂也沒(méi)有生氣可言。提及作文課，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都不僅眉頭緊縮。由于當(dāng)前眾多小學(xué)生都認(rèn)為寫作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的攔路虎，一些小學(xué)生甚至對(duì)其“避而遠(yuǎn)之”。如此的寫作現(xiàn)狀，不利于對(duì)其寫作興趣的培養(yǎng)，更不利于提升其寫作水平。

小學(xué)作文 寫作能力 興趣培養(yǎng)

小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)即為其作文能力。但是當(dāng)前很多小學(xué)生的作文水平并不高，提及寫作課便不自覺的眉頭緊鎖，沒(méi)有作文興趣，僅僅是帶著一種厭煩情緒進(jìn)入作文課。長(zhǎng)久如此，不但不利于提升其寫作水平，同時(shí)對(duì)其綜合素養(yǎng)水平的培養(yǎng)也是極為不利的。所以，注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深慮的問(wèn)題。以下為筆者進(jìn)行寫作授課的一些拙見。

一、情趣引導(dǎo)，煥發(fā)寫作靈感

興趣是施教的一把金鑰匙。將受教者寫作的興趣激發(fā)出來(lái)，是提升其寫作水平的關(guān)鍵所在。所以寫作教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，如若不然，將沒(méi)有較好的寫作成效。

寫作情境的營(yíng)造，對(duì)其寫作興趣的激發(fā)，施教者需要注重情感教學(xué)在寫作環(huán)節(jié)的重要作用，借助引領(lǐng)學(xué)生置身情境，令其產(chǎn)生一種真實(shí)的體驗(yàn)，拉近學(xué)生及寫作人物心靈上的距離，令其能夠帶著真實(shí)情感去感知，進(jìn)而認(rèn)真寫作。因此，授課環(huán)節(jié)，施教者借助相應(yīng)渠道，借助多媒體、故事情境等將豐富的寫作情境創(chuàng)設(shè)于習(xí)作課中，借助情感共鳴，將可以吐露心聲的氛圍營(yíng)造出來(lái)，將其寫作思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，令其可以坦言自我想法，進(jìn)而將其寫作恐懼感逐漸消除，真正帶著興趣投入到寫作之中。

重視感受，將其作文熱情激發(fā)，大膽吐露心聲。施教者應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行其寫作熱情的激發(fā)，給予其吐露心聲的機(jī)會(huì)。令其可以將心中所想大膽闡釋，付諸筆端。比方說(shuō)：一些小學(xué)生有日記的良好習(xí)慣，借助日記將心聲予以袒露。因此教師就可以引領(lǐng)其進(jìn)行“觀察日記”及“生活日記”等的寫作，同時(shí)選取較為優(yōu)秀的作品在班級(jí)中進(jìn)行朗讀，施教者予以相應(yīng)的表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，令其感受到寫作實(shí)際即為記載自身生活點(diǎn)滴的介質(zhì)，并帶著極大的興趣進(jìn)行寫作練習(xí)。

二、重視寫作訓(xùn)練與實(shí)際觀察

將知識(shí)進(jìn)行匯總所借助的途徑便包括實(shí)際觀察及作文訓(xùn)練；這兩個(gè)手段亦為受教者借助感官直接匯總現(xiàn)實(shí)一手生活資料的手段，教師引導(dǎo)其觀察實(shí)際也是其進(jìn)行作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此對(duì)其觀察力的培養(yǎng)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練中尤為重要。對(duì)其實(shí)際觀察能力的訓(xùn)練需要帶著目的性，按部就班的進(jìn)行。

1.對(duì)事物的觀察，進(jìn)行片斷寫作練習(xí)，能夠參考閱讀教學(xué)，進(jìn)而描述太陽(yáng)一天的變化，季節(jié)的更替的描述，引領(lǐng)受教者對(duì)自然界中的這些事物的變化特征進(jìn)行描述。受教者獨(dú)立的進(jìn)行作文練習(xí)，教師就可以對(duì)其借助事物觀察繼而進(jìn)行寫作進(jìn)行組織引導(dǎo)。筆者曾組織本班學(xué)生對(duì)班級(jí)中某一學(xué)生進(jìn)行體貌觀察，并將其觀察進(jìn)行寫作記載，規(guī)定應(yīng)當(dāng)將受觀察者的體貌特征進(jìn)行把握，令班級(jí)中其他學(xué)生像猜謎語(yǔ)一樣可以猜出所寫為誰(shuí)。上述練習(xí)頗具成效，學(xué)生所寫的片段更多了一重細(xì)致、生動(dòng)之感，將其寫作趣味水平不斷提升。

2.對(duì)事物場(chǎng)景進(jìn)行觀察，進(jìn)行事物場(chǎng)景類短文寫作練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著眼于對(duì)事物的觀察，繼而進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練。進(jìn)行觀察，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行預(yù)設(shè)籌備規(guī)劃。觀察進(jìn)行之前，應(yīng)當(dāng)將計(jì)劃實(shí)施的目的及規(guī)則展示于學(xué)生，同時(shí)規(guī)定學(xué)生記載觀察內(nèi)容，儲(chǔ)備寫作資料。觀察之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生因循順序?qū)⒂涊d內(nèi)容予以注重整理，完成寫作，并將優(yōu)秀作品在班中朗讀。

3.對(duì)日常生活觀察，鍛煉學(xué)生在具備一定的寫作能力的基礎(chǔ)上，逐步令學(xué)生以周記、日記及之后以各周兩篇到三篇日記形式將觀察內(nèi)容予以記載。

三、感受成功，增加作文動(dòng)力

學(xué)生完成寫作，應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以幫助及鼓勵(lì)。小學(xué)生均樂(lè)于“表現(xiàn)”自我，施教者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生將自我作品展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。將班級(jí)、學(xué)校之中的板報(bào)、墻報(bào)及廣播站等媒介充分利用，令學(xué)生借助這些媒介能夠感受到自己的作品得到了師生的認(rèn)可，進(jìn)而帶著一種自豪感，積極投入到語(yǔ)文寫作之中。

教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)之后，可以鼓勵(lì)其將較為成熟的作品寄向雜志報(bào)刊，令其作品有得獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，假如其收獲了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅僅令其自身今后的寫作得到鼓勵(lì)，并且還可以在其周圍形成一種輻射效用，令周邊更多的學(xué)生嘗試著進(jìn)行寫作投稿，進(jìn)而形成一種濃厚的寫作氛圍。

施教者在指導(dǎo)學(xué)生寫作上的持續(xù)探索，令教學(xué)方式更為豐富，對(duì)受教者個(gè)體的關(guān)注，令其寫作的自信心不斷增強(qiáng)，學(xué)生帶著信心積極地進(jìn)行素材的積累，其寫作興趣就會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其寫作水平也會(huì)不斷提升。

[1]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2013.128.

[2]裴顯生，尉天驕.基礎(chǔ)寫作教程.高等教育出版社，2011.51.