新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的基本策略

◆邵士金 史姚蘭

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的基本策略

◆邵士金 史姚蘭

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

新課改的背景之下，施教者應(yīng)當(dāng)對受教者有著高度的關(guān)注，重視將與受教者未來發(fā)展相適應(yīng)的機(jī)會提供給學(xué)生，令其于各異的層面感受到成功的喜悅。著眼該教學(xué)理念，選定“分層教學(xué)”這一授課載體，這種教學(xué)形式不僅為施教策略，亦為特殊模式，也是新時期施教的教學(xué)理念。著眼于學(xué)生主體實施分層教學(xué)，將合理科學(xué)的分層施教方案策劃出來，同時積極地對學(xué)生進(jìn)行分層導(dǎo)引，著眼于受教者不同的個性構(gòu)建良好的知識傳輸機(jī)制，令每一個受教者均能收獲所學(xué)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 能力差異

施教者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實施的分層教學(xué)，也就是對所面對的課堂主體，依據(jù)學(xué)習(xí)能力情況將其歸為各異的層次，進(jìn)而因材施教，最終將教學(xué)效能水平不斷的提升。分層教學(xué)所面對的受教群體為所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異實施教學(xué)，其所注重的是施教的所教內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和受教者的認(rèn)知特點等相吻合，并根據(jù)所訂立的各異層次，凸顯尖子生的優(yōu)勢，兼顧多數(shù)受教者的綜合水平，并推進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展，最終將整個班級的綜合文化水平提升。筆者鎖定實施分層教學(xué)的優(yōu)勢，嘗試了以下的教學(xué)措施。

一、鉆研教材，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的初衷及最終目的即為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)之于施教的整個環(huán)節(jié)有著調(diào)控、引導(dǎo)及控制效用。教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)其第一要務(wù)即為分層教學(xué)的實施。所以，將各異層次的教學(xué)目標(biāo)定制出來實則為落實分層教學(xué)的必要前提，施教者于授課之前需要對教材進(jìn)行仔細(xì)探究，掌握其重點及難點，備課環(huán)節(jié)側(cè)重文本及學(xué)生各異的層次，明確文本施教的目的所在，將分層教學(xué)目標(biāo)定制出來：令每一個受教者都能實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生所具備某項優(yōu)勢及潛能發(fā)揮出來。比方說在講授“分?jǐn)?shù)(百分?jǐn)?shù))乘法應(yīng)用題”的章節(jié)，規(guī)定A組成員可以將線段圖初步看懂，繼而依據(jù)線段圖精確列式；規(guī)定B組成員將簡單線段圖的繪畫技巧掌握，借此可以精準(zhǔn)列式。由此有助于對各異層次受教者的興趣予以激發(fā)，令一刀切不注重受教者個體差異現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、施教分層，解決接受差異

課堂施教環(huán)節(jié)，筆者著眼于學(xué)生存在的各異基礎(chǔ)，將分層教學(xué)實施。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者將更多自學(xué)機(jī)會提供給他們；針對中等生，在自學(xué)基礎(chǔ)上教師予以相應(yīng)指導(dǎo)；針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生可予以幫助，令其得到更多鞏固所學(xué)知識的機(jī)會。施教環(huán)節(jié)，提問及訓(xùn)練借助分層形式，鞏固基礎(chǔ)較好學(xué)生的知識儲備；令中等生借助努力，也可以有較好收獲；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，令其感知幫助的同時也可以掌握最基礎(chǔ)知識。分層教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)注重分層輔導(dǎo)優(yōu)、中等生。自始至終關(guān)注學(xué)困生的成長，悉心輔導(dǎo)。施教環(huán)節(jié)，筆者常常借助一些放學(xué)后的時間，有目的性的輔導(dǎo)個別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，同時使得這些學(xué)生也可以得到各個小組中基礎(chǔ)較好學(xué)生的輔導(dǎo)。

三、作業(yè)分層，正視能力差異

教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)受教者是不是完成，主要的參照即為作業(yè)。將分層推及作業(yè)及目標(biāo)層面，令每一個學(xué)生都能在自己的目標(biāo)激勵下定制出有著彈性空間的作業(yè)?；A(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)題的練習(xí)，中等生側(cè)重提高題的練習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生側(cè)重的為發(fā)展題的練習(xí)。提高及發(fā)展題設(shè)置的目的即為對受教者創(chuàng)造性及發(fā)展性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)為目的。將作業(yè)設(shè)計成彈性特征就是為了令各異基礎(chǔ)的受教者都能根據(jù)自身實際進(jìn)行選擇，收獲成功的快樂。筆者較多運(yùn)用的策略為：

1.將各異的要求提供于各異程度的學(xué)生，比方說在講授年月日章節(jié)的時候，可以要求基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生對一部分基本知識予以掌握即可，比如每年包含12個月等類似的問題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以規(guī)定其在對基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，可以學(xué)會如何計算每一年的天數(shù)等。

2.根據(jù)相同的授課內(nèi)容將各異的作業(yè)規(guī)定提出。由此，基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生就會很輕松地完成屬于自己目標(biāo)內(nèi)容的作業(yè)，最終收獲成功的喜悅。

四、在學(xué)習(xí)知識中有效分層評價

一些相關(guān)資料顯示：一般學(xué)生僅僅將本身20%到30%的能力發(fā)揮出來即可；假如教師對學(xué)生進(jìn)行了有效的鼓勵，那么他80%到90%的能力便可以被激發(fā)出來。因此，對學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵有著重要的效用！授課環(huán)節(jié)筆者發(fā)現(xiàn)，力求成功的學(xué)生便會進(jìn)行自我鼓勵。但是成功畢竟不是所有人都會獲得的。面對沒有收獲成功的學(xué)生，施教者也不可以施之以責(zé)問，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其找出蘊(yùn)含于錯誤之中的正確元素，并對其正確元素進(jìn)行肯定，誘導(dǎo)其對自省并糾錯。特別是實施分層教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)明晰各個層次學(xué)生的掌握情況，借此有所針對的實施評定，將其興趣激發(fā)出來，令層次各異學(xué)生均得以發(fā)展。根據(jù)以上解讀，筆者依據(jù)受教者情況將其劃分為A、B、C三個層面。A為基礎(chǔ)層；B為穩(wěn)定層；C為拔高層。

五、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)著眼于受教者存在差異的學(xué)情及個性，將其發(fā)展目標(biāo)定為“最近發(fā)展區(qū)”，因循學(xué)習(xí)發(fā)展特征及教育規(guī)律的特殊教學(xué)實驗形式。將分層教學(xué)實施于數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，有助于在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實素質(zhì)教育。

[1]盧喜亮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐[J].教育導(dǎo)刊，2012，(07).

[2]舒漢斌.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考[J].天津市教科院學(xué)報，2012，(05).