新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

◆韓子學(xué) 韓 暉

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

◆韓子學(xué) 韓 暉

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

面對著新課改的發(fā)展趨勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在高效課堂模式之下得到了有效應(yīng)對較多授課但是時間卻不足的應(yīng)對措施。對于施教者而言，高效課堂模式即為改革教學(xué)方式的策略。

新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

在新課程背景下，施教者于課堂智商應(yīng)當轉(zhuǎn)變身份及理念，將課前及課中等環(huán)節(jié)的任務(wù)更好的完成，切實將授課效能提高，令受教者得到更多的知識內(nèi)容。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，筆者做了如下嘗試。

一、導(dǎo)入要新，以興趣引發(fā)思維

在課堂上走進學(xué)生內(nèi)心的導(dǎo)入，才能激起其思索的興趣，令教師的課堂如同磁石般吸引受教者的注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)授課的環(huán)節(jié)應(yīng)當注重課堂導(dǎo)入。精妙的課堂導(dǎo)入，令受教者帶著濃厚的興趣，積極的探究學(xué)科知識。比方說：講授圓的相關(guān)概念環(huán)節(jié)，可以將問題設(shè)計的較為簡單，諸如，為什么籃球是圓的？可以將籃球形狀設(shè)計成方形、或者三角形嗎？繼而引領(lǐng)學(xué)生進行探討，深入思考，施教者積極進行引導(dǎo)，將受教者的思考點導(dǎo)入和圓的特點相接近的領(lǐng)域。

最佳的授課主體即為興趣。受教者唯有帶著極大的興趣才可以帶著一份愉悅的心情，巧妙地掌握學(xué)習(xí)的計策，進而不斷充實知識構(gòu)成。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助情景表演、懸念制造、情境創(chuàng)設(shè)等進行教學(xué)互動。比方說在講授“最小公倍數(shù)”章節(jié)的時候，可以選取日常中，小學(xué)生更易于接受的生活情景，諸如，超市某水果價格的漲幅等，進而將形象化的情境設(shè)計出來，令學(xué)生參與授課情境，激發(fā)其對本章節(jié)學(xué)些的興趣，提升授課質(zhì)量。

二、良好的自學(xué)能力是高效課堂的堅強后盾

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及認知特征，教師應(yīng)當引領(lǐng)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的價值，善于思考，懂得發(fā)現(xiàn)，巧妙創(chuàng)造，探究出和自身發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，力求不管何時，不管所要學(xué)習(xí)的何種知識，即使沒有教師的參與，也都能夠自主的進行方法探究。因此，施教者應(yīng)當將授課觀念不斷的更新，探究數(shù)學(xué)知識當中所蘊含的無盡智慧，探究數(shù)學(xué)施教策略，引領(lǐng)受教者均能夠逐步如數(shù)學(xué)般探究數(shù)學(xué)學(xué)科當中的知識，并積極主動的進行知識思考，善于發(fā)現(xiàn)表層知識當中所隱含的深層內(nèi)涵，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到實踐當中，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的將學(xué)科知識創(chuàng)新。

教師在施教環(huán)節(jié)，需要著眼于受教者對所學(xué)知識的掌握情況，對其思維能力進行不斷的培養(yǎng)及發(fā)展。比方說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以進行本章節(jié)授課之間的預(yù)習(xí)，通過自主的預(yù)習(xí)，進而將不清晰、存在疑問的環(huán)節(jié)予以記載，教師授課環(huán)節(jié)，便能夠有所針對的注重對某環(huán)節(jié)的記載，針對之前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)感覺已經(jīng)弄清楚的知識，可以將自身之前的理解和教師課堂所講解的知識進行對比，查找自身不足，積累相應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，假如和教師的講解存在差異，可以和教師進行溝通。在本節(jié)課結(jié)束之后，要進行對知識點的復(fù)習(xí)。學(xué)生通過將課本合上，之后按照自身的理解將文本知識如放電影般在腦海中重現(xiàn)，之后進行自我歸納。施教者應(yīng)當注重對文本中例題的解析，雖然教師于課堂中所將的例題不是太多，不過卻均具有相應(yīng)的典型意義。教師應(yīng)當探究各個例題其中蘊含的原理，并嘗試從各異角度對這類題型進行解讀，將已知前提及答案方向進行相應(yīng)的調(diào)整，思考相應(yīng)答案，解答問題環(huán)節(jié)的根據(jù)，使用了何種現(xiàn)有的知識等。

數(shù)學(xué)教學(xué)并不是將對數(shù)學(xué)知識的改變作為關(guān)鍵，實則應(yīng)當將受教者的學(xué)習(xí)觀予以改變，傳授給其學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自主及自覺意識，令其將所學(xué)知識變?yōu)閷ψ陨斫K身發(fā)展均有意義的技能。

三、因材施教，促進學(xué)生平衡發(fā)展

高效課堂并非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生對知識的掌握程度，所關(guān)注的應(yīng)當為提升整個班級學(xué)生的水平。平衡發(fā)展班級整體水平，常常為傳統(tǒng)教育當中施教者最易忽視的環(huán)節(jié)。很多施教者并未關(guān)注受教者的綜合感受，單純注重課堂節(jié)奏的加快，令很多基礎(chǔ)不好的受教者無法迅速理解所學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整個班級的學(xué)習(xí)成效便會不理想。施教者應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的具體情況實施分層授課，比方說，講授《小數(shù)的加法和減法》章節(jié)，一些學(xué)生很難輕易接受較為復(fù)雜的解答方法，此時施教者就可以借助便于理解的順口溜“小數(shù)加減點對齊，向右向左各算起，滿十進一要牢記，退一當十別大意”輔助基礎(chǔ)不強的受教者進行理解。同時進行鞏固練習(xí)也應(yīng)當自易至難進行深化講解：0.1+0.2=？1.4+1.3=？5.2+0.1=？11.22+2.78=？借此令班級學(xué)生都能在教師的循循善誘之下，掌握答題技巧，收獲成功的喜悅。

筆者感受到，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂單純依托教師的施教是不能有效實施的，更需要施教者巧妙的運用教育模式，借助當今授課理念令自身不斷完善，懂得對受教者心理需求的衡量，不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，有效引導(dǎo)，將整個數(shù)學(xué)課堂真正地打造成具有靈動性、高效性及平衡性的現(xiàn)代教學(xué)課堂。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐表明，唯有將整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂切實彰顯高效性，才能夠讓學(xué)生在課堂之中收獲相應(yīng)的知識，落實新課改在基礎(chǔ)教育當中的策略。由此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，才可以懂得自主投入到學(xué)習(xí)之中，收獲學(xué)習(xí)的快樂。

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]盛群麗.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模式[M].獻華編譯.杭州：浙江教育出版社，2012.