初中地理課堂學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

◆楊玉紅

(山東省臨沂方城中學(xué))

初中地理課堂學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

◆楊玉紅

(山東省臨沂方城中學(xué))

一般而言，地理思維能力即為受教者對地理知識學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中對問題予以分析及解決的能力。其出現(xiàn)及發(fā)展的基礎(chǔ)就是對地理知識的扎實(shí)掌握，不過，能不能將地理知識運(yùn)用靈活實(shí)際上又體現(xiàn)著個人的能力水平。較長時間來，對傳授知識的測重、對能力培養(yǎng)的忽視是應(yīng)試教育模式下地理授課的趨向所在。課堂授課中側(cè)重施教者的講授，過于看清對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

中學(xué)地理 思維能力 培養(yǎng)策略

整個施教環(huán)節(jié)，來自地理教師良好的引導(dǎo)，受教者發(fā)散思維就能更好地被啟發(fā)，可以更好地認(rèn)知事物，強(qiáng)化自立、自學(xué)及自我控制能力，由此令受教者終身受益。筆者深刻感覺到將傳統(tǒng)的一言堂模式予以改變有著較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，由此踐行具有創(chuàng)新意義的教育理論，有效的融合教、學(xué)及做，注重將知識傳輸于受教者，尤其注重培養(yǎng)其能力。

一、把握地理事物之間時空的聯(lián)系，促進(jìn)空間聯(lián)系能力的形成

地理物質(zhì)其于時空范圍上的分布有著規(guī)律性，事物間又有著密切的關(guān)聯(lián)。比方說，隸屬于我國內(nèi)陸區(qū)域的西北地區(qū)，其屬于大陸性氣候，有著較少的降水，較大的溫差，基于上述氣候特點(diǎn)有隨之出現(xiàn)了與之呼應(yīng)的植被及土壤，對本區(qū)域的城市發(fā)展、建筑形態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及人口分布等均有著影響。地理授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)受教者對事物間所存在的因果、地域等關(guān)聯(lián)進(jìn)行探究，借此對受教者提升空間聯(lián)系水平。

二、提出假設(shè)，促使學(xué)生空間想象能力的形成

作為想象力中特殊元素的空間思維力的強(qiáng)化，可以令學(xué)生將想象空間拓寬，進(jìn)而將其空間思維能力提升。較大的想象空間潛在于初中地理教材之中，上述均應(yīng)當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生將其挖掘。比方說，假定地球在繞著太陽公轉(zhuǎn)時并非將身體斜斜，而是將身體直立，地球是否還會出現(xiàn)季節(jié)的更替？假如地球傾斜度出現(xiàn)大小變化，其中的五帶面積會出現(xiàn)何種變動？如果地球自轉(zhuǎn)不出現(xiàn)，晝夜更替是不是會顯現(xiàn)？如果地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)閺臇|至西，又會出現(xiàn)何種自然現(xiàn)象？如果大地為靜止?fàn)顟B(tài)，何種情況會出現(xiàn)？上述假定情況將更廣泛的想象空間給予受教者，特別一些開放性較強(qiáng)的假定，可以更好地輔助受教者想象力的培養(yǎng)，所以，施教者應(yīng)當(dāng)將教材進(jìn)行充分探究，將更多的假定情境提出，令其大膽想象，由此可以更好的將其空間思維能力予以培養(yǎng)。

三、地理的觀察能力

對受教者精確其敏銳觀察力的培養(yǎng)尤為重要，地理學(xué)科需要悉心的觀察。新教材中將更多的觀察條件設(shè)置出來，受教者可以將相應(yīng)觀察策略掌握，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，進(jìn)而令其對事物的觀察能力持續(xù)提升。對受教者發(fā)現(xiàn)同時匯總地理現(xiàn)象或事物的變化特點(diǎn)能力的予以培養(yǎng)；借助對受教者從宏觀上對地理事物進(jìn)行觀察的能力，令其更為精準(zhǔn)的掌握事物具有代表性的特征；借助對演示及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，令其對規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，攻克學(xué)科難點(diǎn)。

地理學(xué)科中所強(qiáng)調(diào)的觀察能力側(cè)重對地理現(xiàn)象及事物變化歷程觀察的能力。觀察的側(cè)重點(diǎn)集中在地球內(nèi)、外在變化方面的觀察能力。靜態(tài)及動態(tài)觀察均能夠運(yùn)用其中，觀察環(huán)節(jié)能夠得到地理的規(guī)律及表象。該學(xué)科的觀察能力綜合了多智能元素。能夠?qū)⒌乩硇陆滩闹械男虏牧霞靶沦Y源挖掘出來，并借助學(xué)校當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等元素，將受教者的觀察能力不斷提升。

四、利用地圖，加強(qiáng)信息整合，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力

作為地理第二語言的地圖，承載著地理知識，也是施教者基本的施教工具，具備綜合、形象及直觀的特征。地圖不但將事物特征和它的空間分布予以表征，同時又將眾多地理規(guī)律、現(xiàn)象和它的成因表現(xiàn)出來。借助地圖進(jìn)行知識傳輸，不但可以將眾多學(xué)科知識傳輸給受教者，對于個體注意力的集中也有著幫助，進(jìn)而將其興趣激發(fā)出來，同時可以引領(lǐng)學(xué)生把零散的知識進(jìn)行整合，挖掘其智慧，將抽象及形象思維力培養(yǎng)出來，進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

所以，地理授課環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生借助地圖學(xué)習(xí)地理知識，將對地圖觀察、分析、填繪的方法教于受教者，將其對地圖的閱讀、使用及繪制能力培養(yǎng)起來，逐漸令受教者可以在對地圖進(jìn)行觀察的過程中，對所觀察區(qū)域的相關(guān)知識有所了解，進(jìn)而探究其“理”，再將地圖繪制出來，由此，提升地理課堂授課效能。

比方說講解“印度的水旱災(zāi)害頻繁”章節(jié)，筆者首先以圖片的形式將該地區(qū)所遭受的旱災(zāi)及洪災(zāi)展示給學(xué)生，由此令受教者可以更為直觀地感知這些自然災(zāi)害給人類帶來的危害，將其對知識探尋的欲望不斷激發(fā)出來。

之后將孟買一年中各月降水及氣溫展的變化以圖示形式進(jìn)行展示，引領(lǐng)學(xué)生借助地圖進(jìn)行探究。之后將南亞一月及七月的風(fēng)向圖展示給學(xué)生，之后將相關(guān)疑問提供給學(xué)生。由此，可以水到渠成地將引發(fā)印度頻繁出現(xiàn)上述災(zāi)害的緣由予以展示，因?yàn)閷Φ貓D的有效使用，本章節(jié)的授課難點(diǎn)便迎刃而解。

而今，新課改得以更為普遍的實(shí)施，這就需要施教者在授課環(huán)節(jié)能夠著眼于實(shí)際，不斷進(jìn)行對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，持續(xù)創(chuàng)新授課模式，借助和受教者特征相吻合的授課方法，收獲更為良好的授課成效。

[1]徐敬標(biāo).小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究[J].教學(xué)與管理，2010，(08).

[2]楊曉鵬.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，(03).