詩詞教學(xué)應(yīng)從開拓學(xué)生的多重視域開始
——《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)談

夏翠雅

詩詞教學(xué)應(yīng)從開拓學(xué)生的多重視域開始
——《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)談

夏翠雅

人教版高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州游赤壁時(shí)所作，感情激蕩、氣勢雄壯，是豪放派的代表作。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地、個(gè)性地解讀和感悟這首千古名詞呢？

一、激趣導(dǎo)入不可或缺

成功的語文課堂的每一分鐘都應(yīng)該悉心創(chuàng)造和演繹精彩，包括開頭，看似微不足道，但卻是成功課堂的第一道“坎”。

例如，就《念奴嬌·赤壁懷古》而言，可以在上課伊始，用多媒體播放歌曲《滾滾長江東逝水》，為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的感情基調(diào)：“古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》，世人傳唱。今天就讓我們一起來感悟東坡豪放的詞風(fēng)?！?/p>

也可以通過介紹蘇軾開始：在中國的文學(xué)史上一直有“詩莊詞媚”之說，詞，這種從它誕生起就被人們稱為“詩余”的文學(xué)形式，雖然以吟詠風(fēng)花雪月，纏綿悱惻見長，但這種不高的格調(diào)，卻大大限制了它的發(fā)展，在這個(gè)時(shí)候，中國文壇的巨匠蘇東坡走來了，他以其豪邁之氣，為中國詞壇注入了新鮮活力，并為詞的發(fā)展“指出了向上一路”，今天就讓我們走進(jìn)蘇軾，走進(jìn)他的詩詞名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。

二、多重解讀不可或缺

以下是一段教學(xué)實(shí)錄：

問題：你認(rèn)為這首詞中最能體現(xiàn)作者豪邁氣概的句子是哪句，為什么？小組討論交流，互相質(zhì)疑，點(diǎn)評。

1組：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”最具豪邁之氣。

2組：難道最具豪邁之氣的僅僅是上面一句嗎？誰能說，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”就不具豪邁之氣嗎？

1組：你們認(rèn)為這句也是，為什么呢？能不能談?wù)勀愕目捶兀?/p>

2組：仔細(xì)考究，這一句也具豪邁之氣，既使人看到大江的洶涌奔騰，又使人想見風(fēng)流人物的卓犖氣概，氣魄極大，筆力非凡，不能不引起我們的注意。

3組點(diǎn)評：我們組認(rèn)為1組同學(xué)選出的句子是寫景句子可以直接體現(xiàn)出一中豪邁氣勢，2組同學(xué)選出的句子雖不是寫景句子，但這是作者的想象，如歌詞唱到一樣“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”這一句的意思是滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風(fēng)流人物，同樣體現(xiàn)出一種氣勢。

1組：不對吧，“浪”怎么能淘盡“人物”？

3組：“浪”應(yīng)該是比喻，比喻時(shí)光，這里不能把浪解釋為江水中的大浪。

師點(diǎn)評：對，應(yīng)該是時(shí)光，我們還知道孔子曾經(jīng)說過的，“子在川上曰，逝如斯夫”。在這里蘇軾劈頭一句，非常有氣勢。江，直接用一個(gè)“大”字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢。

真正好的閱讀應(yīng)該提倡多重解讀。顯然，硬性地規(guī)定“亂石穿空”這幾句是最具豪邁之氣的，無疑，限制了孩子們的多重解讀。高中語文教師，一定要在看似是不言而喻甚至是平淡無奇的地方，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多重解讀、個(gè)性解讀。就像“人生如夢，一尊還酹江月”這一句，有學(xué)生說，此句是作者“今朝有酒今朝醉”的消極哀嘆，也有學(xué)生認(rèn)為是作者和全詞一脈相承，進(jìn)一步抒發(fā)追求“積極向上的夢境”的雄心。做為教師，既不能僅僅肯定其積極的，也不能一味地否定其消極的一面，而是洞開孩子們的多重視域，逐步培養(yǎng)孩子們看待世人或世界的一種哲學(xué)眼光：不再以“非此即彼”的態(tài)度閱讀人或世界，不再以單線條或平面的視角打量人或世界。

三、探究延伸不可或缺

古詩詞綜合性和積淀性的特點(diǎn)，決定了詩詞教學(xué)不能僅僅拘囿于教材，固守于講臺，那種留守在“自留地”的做法，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。高中語文教師一定要“基于文本，適度高于文本”，讓孩子們在探究延伸中走得更遠(yuǎn)，收獲得更多。

以下是《念奴嬌·赤壁懷古》臨結(jié)束時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.將本詞擴(kuò)寫成一篇散文，全班進(jìn)行交流。

2.三國時(shí)代人物眾多，作者為什么選取周瑜呢？自主探究，形成文字。

3.蘇軾的一生，一度下獄，三度貶官，可謂命運(yùn)多舛。然而他并沒有像賈誼那樣“抑郁而終”，也沒有像陶潛那樣“歸隱田園”，林語堂也曾說蘇軾是“秉性難改的樂天派”。通過本課的學(xué)習(xí)，你有哪些感受？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，暢所欲言。

不得不承認(rèn)，古詩詞教學(xué)要善用課外“活水”滋補(bǔ)課堂，“基于教材，超越教材”，其中，諸多的相關(guān)資料，需要教師去做合理而準(zhǔn)確的甄別、梳理和篩選，真正使語文學(xué)習(xí)真正達(dá)到“由根生干，由干生枝，由枝生葉”的效果。

★作者單位：河北平泉一中。