情感化教學在小學語文教學中的運用

◆翟正存 趙玉霞

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學)

情感化教學在小學語文教學中的運用

◆翟正存 趙玉霞

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學)

新課改的實施呼喚小學語文授課過程中注入情感教學，“知情并行”為情感授課的突出特點，即為受教者汲取知識養(yǎng)分的環(huán)節(jié)，不斷提升個體情感水平。師生互動環(huán)節(jié)課堂的主體為學生，教學成效受到個體的情感的直接性影響。施教者借助科學的渠道及策略，將受教者心理思考激發(fā)出來，憑借良好的品德對受教者形成有效的感染，進而帶著濃厚興趣參與到課堂互動當中。

小學語文 情感教學 興趣

當前介入小學語文文本中的課文多數(shù)名作名篇，文辭優(yōu)美，取材較廣，圖片生動，施教者可以著眼于文本的這些優(yōu)勢，將情感教育融入其中，提升受教者的審美水平。所以，小學語文授課環(huán)節(jié)，施教者不但應當將文本知識傳輸給受教者，還應當在文本知識當中融入情感教育。因此，探究將情感教學滲透到語文授課環(huán)節(jié)的策略尤為重要。

一、巧妙處理，援引情感

文章都是作者相應情感的宣泄。作品中的情感為創(chuàng)作者借助獨特方式傳達的個人認知。進行閱讀授課，借助對受教者拼讀文本的引導，在對文本拼讀的過程中，受教者可以獲得正確的情感體驗，進而令其思想水平不斷提升。拼讀文本過程中將真情援引出來，應當注重文本情境的感染性，將文本所傳達的感情傳輸于受教者，對于《中華少年》在不同語文教師的講解下，施教者處理情感的技巧也存在著差異，所收獲的教學成效也是各異的。一名施教者在進行文本范讀環(huán)節(jié)忽視自我感情的全情投入，也沒有注重對受教者聆聽意識的強化，因此沒有營造出較好的授課氛圍，學生不能感受其中。另一名施教者在解讀環(huán)節(jié)極富感情的投入其中，師生進行有效的情感互動，便將小學生熱愛祖國的感情激發(fā)出來，也因此收獲了較好的教學成效。

將小學生誦讀情感培養(yǎng)起來，可以借助情境導讀及細味方式。借此令受教者可以對文本內(nèi)容形象的把握，令受教者置身情景，產(chǎn)生情感共鳴；細味方式，則應當注重細細品位文章的每一個句子，施教者對受教者予以品讀指導，令受教者產(chǎn)生濃厚的品讀興趣，強化知識滲透，進而帶著濃厚的興趣，體會文本所傳達的深厚感情，理解文本意思。在師生之間擦起一種感情共鳴的火花，將受教者思索的意識在潛移默化中培養(yǎng)起來。

二、情境創(chuàng)設，情生于境

第一，文本情境的模擬。以達到令受教者融入文本情境的目的，借助藝術策略將文本情境再現(xiàn)于課堂，能夠令受教者更為形象化的感知文本內(nèi)容，進而實現(xiàn)老師預訂的情感目標。比方說某教師在講解《十里長街送總理》環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的情境就很有參考價值。在教師中預設幾盆萬年青及白色的菊花，一種莊嚴肅穆的氛圍便被營造出來。之后《葬禮進行曲》又緩緩的流淌出來，更讓班級籠罩在悲壯低回的氛圍中。那位語文教師特意以黑色西裝作為今天的服裝，帶來凝重的神情嚴肅的站在講臺之上。借此，白菊、萬年青、表情、哀樂及著裝，便更加深了情境的感傷性。面對著老師精心預設的一切，小學生悼念周總理的情感便為激發(fā)出來。

第二，創(chuàng)設問題情境。將這樣的情境創(chuàng)設出來正如搭建起了溝通文本及受教者求知欲的橋梁，令受教者敢于質(zhì)疑，師生互動，在一種懸念迭起的教學互動環(huán)節(jié)，將文本內(nèi)容有效的疏通，進而凝聚受教者的思維、記憶及注意力，將智力思維調(diào)至最好狀態(tài)。比方說講授《觀潮》的時候，大潮實則為作者對個體生活的表現(xiàn)，這潮聲也是作者內(nèi)心的表達，也是一種時代強音。那些描述巨浪滔天的語句，形象生動，場面壯觀；那些模擬巨浪拍打礁石聲音的文段更是形象的將畫面予以文字外顯。文章當中，作者處于較高的地理位置，視野較為開闊，因此對“山崩地裂”等詞語反復使用。因此將壯闊的大潮翻滾場景再現(xiàn)出來。在作者的筆端，我們可以感受到作者的全情投入，教師再將這樣的情景傳神地誦讀出來，繼而在課堂上營造一種情感對接的情境。施教者在進行備課環(huán)節(jié)，就需要深味作者感情所在，運用傳神全情的講讀，令受教者感受到壯觀的大潮景象，在師生和諧的互動過程中，受教者向上積極的情感便被激發(fā)出來。

三、深入探究文本，對比各異的情感

施教者在情感教學環(huán)節(jié)所應當擔負的責任便為對受教者準確解讀文本情感予以引導，進而升華情感。施教環(huán)節(jié)，這一目標的實現(xiàn)便需要受教者精確的把握文本內(nèi)容。探究文本內(nèi)容的策略眾多，對比方式為其中重要的策略。比方說《賣火柴的小女孩》便設定“大年夜”這樣特殊的環(huán)境，所述內(nèi)容便為主人公于這一特定時間段赤腳賣火柴的故事，繼而主人公又想象了和大年夜有關的物品，最終卻凍死于這樣熱鬧的夜晚。文本學習結束之后，對于資本主義下層人民的生活狀態(tài)有了更深刻的了解。為了強化感悟，施教者便可以引領學生暢談自己的大年夜場景，全家是怎樣樂融融的渡過的。在對比之后，受教者強化了對文章所映射的文本情感的理解，感受到社會主義的優(yōu)越性，生發(fā)出幸福感。

總之，小學語文為進行情感教育的主要途徑，深化情感教育也是新課改實施的必然要求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文授課觀念，將學生探究文本的情感水平不斷提升是今后小學語文教學中的重要任務。

[1]劉次林.幸福教育論.南京師范大學出版社，1999.

[2]沈德立.發(fā)展與教育心理學[M].遼寧大學出版社，1999，3.