談小學語文閱讀教學

◆韓春芳

(吉林省四平市第二實驗小學校)

談小學語文閱讀教學

◆韓春芳

(吉林省四平市第二實驗小學校)

中國浩如煙海的典籍、燦爛的文明都是通過漢語言文字記載下來的。讀書是一個提高自己的過程。它的意義不只在于知識的獲取，更在于提高一個人的自身修養(yǎng)。《高爾基論青年》中說道“每本書都是一級小小的階梯，我每爬一級，就更脫離畜牲而上升到人類，更接近美好的生活觀念，更熱愛這本書”?，F(xiàn)在高速發(fā)展的社會，競爭強烈，我們要有較強的獲取、匯集信息的能力，以適應(yīng)這個社會。學生應(yīng)該努力擴大閱讀量，不斷地提高自己。

小學語文 閱讀教學 閱讀興趣

知識的架構(gòu)建立在廣泛的閱讀和涉獵上。在語文新課標的引領(lǐng)下，小學語文閱讀教學應(yīng)朝著培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學習興趣。如我在教學“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、課內(nèi)與課外聯(lián)動，培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生多讀

1.要讓學生會選擇。一方面，要指導(dǎo)學生選擇適合自己的讀物。教師不僅要向?qū)W生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物，還需要加強對學生家長的指導(dǎo)，使其配合教師，教會學生選擇積極的、思想健康的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇對自己有用的信息。

2.給學生以適當?shù)摹皬娭啤?。通過來自教師或家長的適度外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，就會使習慣成自然。

3.要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)不同學段學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，尤其是在個別學生身上表現(xiàn)出不良傾向的時候，更要嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導(dǎo)為主，留心發(fā)現(xiàn)學生因課外閱讀而取得好效果的典型，給予積極正確的評價，使其樹立榜樣，影響其他學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)。

三、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

四、分享與激勵并舉，營造閱讀氛圍，讓學生想讀

1.開展豐富多彩、形式多樣的閱讀交流活動。搞一些美文推介活動。文摘和讀書筆記的交流活動等。定時組織開展“成語接龍”、讀后感展覽等活動，并開展課外閱讀星級評定，將課外閱讀的質(zhì)和量作相應(yīng)的規(guī)定，分別設(shè)為一星到十星的等級，只要達到相應(yīng)的目標，及時定級或升級。

2.組織編輯手抄報。手抄報集學生的讀書、編輯、繪畫、書寫能力于一體，還可以及時了解學生的讀書所得。每次安排手抄報內(nèi)容時，教師要根據(jù)主題，提出相關(guān)的編輯要求，有意識地指導(dǎo)有關(guān)課外讀物中的內(nèi)容。學生按照要求，發(fā)揮自主作用，尋找相關(guān)的課外讀物，完成手抄報的編輯。定期評比，逐步提高要求，使學生在不知不覺中養(yǎng)成多讀書、多積累、善于收集的好習慣。

3.開展師生、家長共讀活動。作為課外閱讀的指導(dǎo)者，教師要堅持將讀到的好文章介紹給學生，將積累下來的期刊借給學生，以自己的行動帶動學生多讀書。經(jīng)常組織師生讀同一篇文章或同一本書，擇時開展讀書研討，讓教師在交流中掌握學生的讀書愛好，讓學生有機會在家長面前充分展示讀書的才能。

4.開辟宣傳園地。充分利用教室墻報、黑板報，以“閱讀之星”、朗誦比賽等方式，讓閱讀的體驗留下痕跡，珍視、鼓勵閱讀體驗的差異。

五、聯(lián)系實際生活，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感悟

《語文課程標準》告訴我們，語文學習應(yīng)該充分挖掘和利用各種教學資源開展教學活動，尤其要結(jié)合學生的生活實際，從學生的生活中挖掘教學資源，使語文學習成為關(guān)注實際生活問題的學習活動。閱讀教學中，教師就應(yīng)該盡量從學生的實際生活中尋找教學資源，作為閱讀感悟的切入口。從學生的實際出發(fā)，有機結(jié)合教學內(nèi)容，喚起學生曾經(jīng)的生活經(jīng)驗，使學生在自己的生活實際和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對文本進行閱讀感悟。

在小學語文教育中，課本中的內(nèi)容實在有限，學生一定要大量地閱讀課外讀物，以擴充自己的知識以提高理解能力。閱讀將要伴隨人的一生，它影響著學生的人生觀、價值觀和世界觀。而閱讀最大的意義不在于獲取信息和知識，而在于從文字中提升自我。在閱讀中成長，在閱讀中不斷完善和發(fā)展自我。這才是閱讀的核心。

[1]傅慶娥.小學語文閱讀教學的幾點思考[J].考試周刊，2015，(88).