如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化

◆曹玉平

(吉林四平市北體育街小學(xué))

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化

◆曹玉平

(吉林四平市北體育街小學(xué))

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)文化占有重要的地位，給學(xué)生更多的人文氣息，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的教學(xué)活動變得更加生動有趣。所以，缺少了數(shù)學(xué)文化的數(shù)學(xué)教學(xué)就會走入一定的誤區(qū)，并且會慢慢使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。通常來說，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的幾個重點(diǎn)部分，教師可以有針對性地滲透數(shù)學(xué)文化。通過結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，從多個方面對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)文化進(jìn)行了簡要分析，旨在能夠有效提高教學(xué)效率，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)文化

通常所述的數(shù)學(xué)文化就是指數(shù)學(xué)的思想和精神等，同時還包括方法的形成和發(fā)展。從廣泛意義上來說，數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)美都屬于數(shù)學(xué)文化的范疇。在人類文化寶庫中，數(shù)學(xué)是重要的組成部分，而且數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是每一個公民應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。所以，作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該有能力進(jìn)行基本的數(shù)學(xué)教學(xué)之外，還應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)過程中能夠有效滲透數(shù)學(xué)文化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)和體會數(shù)學(xué)美

(一)展示小學(xué)數(shù)學(xué)的簡潔美

從古至今，數(shù)學(xué)一直追求簡潔美，通過不斷的發(fā)展和改進(jìn)，數(shù)學(xué)變得更加的簡潔。在數(shù)學(xué)語言表達(dá)上充分體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的簡潔美，教師通過簡單的語言表達(dá)，對數(shù)學(xué)概念和法則進(jìn)行了簡要的總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加法法則的時候，“數(shù)位對齊，各位加起，逢十進(jìn)一”，復(fù)雜的加法就被這簡單的十二個字完整地總結(jié)了下來。同樣，在數(shù)學(xué)課堂上還有“增長了兩倍和增長到兩倍”，這樣的語言多了就會顯得冗雜，正是這樣簡單的文字準(zhǔn)確地表達(dá)了數(shù)學(xué)意義。由此可見，數(shù)學(xué)的簡潔美既實(shí)用又方便。

(二)體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的對稱美

小學(xué)數(shù)學(xué)中對稱美也是非常明顯的，尤其是在一些圖形或者物體上。對稱美主要就是指在圖形或者物體上相對于某個點(diǎn)、直線或者平面來說，在大小、形狀和排列上能夠形成一一對應(yīng)的關(guān)系。點(diǎn)對稱、線對稱和面對陳都是對稱的一種。所以教師在開展教學(xué)的時候，可以時刻注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的對稱美、例如，在長方形和正方形的時候，教師可以讓學(xué)生畫出對稱線，從而讓學(xué)生慢慢體會數(shù)學(xué)的對稱美。

(三)凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)的奇異美

小學(xué)數(shù)學(xué)還有一種美，被稱作奇異美。奇異美可以展現(xiàn)在數(shù)學(xué)的幾何形式上、外在形式上和計(jì)算方法上。可以說，數(shù)學(xué)奇異美也是無處不在的。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟奇異美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在1996+1995-1994-1993+1992+1991-1990-1989+……+4+3-2-1中，最后計(jì)算出的結(jié)果是1996，盡管后面有許多數(shù)的運(yùn)算。教師可以利用這種奇異美，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

二、滲透數(shù)學(xué)文化史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素質(zhì)

(一)滲透數(shù)學(xué)史，提高學(xué)生解決問題能力

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時給與學(xué)生適當(dāng)?shù)墨@取知識的空間，保證教學(xué)效率。這就需要在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理使用數(shù)學(xué)史知識，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，有效利用數(shù)學(xué)史知識，能夠使數(shù)學(xué)知識變得更加有趣味性。所以，教師想要保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率，既要教會學(xué)生解題的方法，同時還應(yīng)該使學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用的思路，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。例如，在學(xué)習(xí)三角形的時候，教師要讓學(xué)生練習(xí)家里面房梁的三腳架，讓學(xué)生知道三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握更加扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識。

(二)了解數(shù)學(xué)家的品質(zhì)，進(jìn)行德育教育

在數(shù)學(xué)史中，有許多數(shù)學(xué)家，憑借其頑強(qiáng)的毅力和品德，為數(shù)學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。教師可以給學(xué)生講解一下這些數(shù)學(xué)家的事跡，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成頑強(qiáng)的毅力和品德，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣，在追求真理的道路上更好地發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)圓周率的時候，教師可以給學(xué)生講解一下祖沖之的故事，正是因?yàn)槠涓冻隽嗽S許多多的辛苦和努力，最終才換來了如此豐碩的成果。通過這些成功教育，能夠使學(xué)生不斷提高自己的意志品質(zhì)，成為一個高素質(zhì)的人才。

(三)開展合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)文化受到了許多師生的歡迎，正是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的幫助，才使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高，教師教學(xué)也變得更加輕松。所以，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，滲透合作學(xué)習(xí)文化，使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)努力，共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》的時候，可以開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過共同的努力來更好地學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣知識，從而起到很好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)在人類社會的發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的幫助。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。同時，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想，使其能夠掌握基本的數(shù)學(xué)思維方式和方法，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高。

[1]陳波.在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].課程教育研究，2012，(10)：82-83.

[2]茅婷婷.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下)，2013，(01)：41.