小學(xué)語文作業(yè)要“活”“趣”“動(dòng)”

◆陳 紅

(河北樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)馬頭營中心小學(xué))

小學(xué)語文作業(yè)要“活”“趣”“動(dòng)”

◆陳 紅

(河北樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)馬頭營中心小學(xué))

小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用、延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。我們要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值：作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能有效提高學(xué)生的知識和能力，作業(yè)設(shè)計(jì)不能只定位在“鞏固”和“強(qiáng)化技能”上，還要在“活”“趣”“動(dòng)”上做文章。即強(qiáng)調(diào)“活”，“活”中求新；體現(xiàn)“趣”，“趣”中求新；追求“動(dòng)”，“動(dòng)”中求新。

小學(xué)語文作業(yè) “活” “趣” “動(dòng)”

小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用、延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力(分析問題能力、解決問題能力)的重要途徑，也是教學(xué)反饋的主要渠道。我們要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值：作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能有效提高學(xué)生的知識和能力，作業(yè)設(shè)計(jì)不能只定位在“鞏固”和“強(qiáng)化技能”上，還要在“活”“趣”“動(dòng)”上做文章。

一、強(qiáng)調(diào)“活”，“活”中求新

作業(yè)的形式要“活”。教師要采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生激情投入，以提高教學(xué)效率。因此，語文作業(yè)不能只是單一枯燥的讀讀背背，而應(yīng)該是充滿童趣，富有色彩的。它需要學(xué)生多方位地體驗(yàn)，有一種愉快而幸福的經(jīng)歷。在教學(xué)《三顧茅廬》后，筆者布置學(xué)生自主地去搜集《三國演義》里其他精彩的故事，并以各種不同的形式在小組里展示。第二天，有的畫出《桃園三結(jié)義》的思維導(dǎo)圖，有的同學(xué)和好朋友合作表演獨(dú)幕劇《空城計(jì)》，還有的同學(xué)編寫了關(guān)于《三國演義》的知識問答……這樣的作業(yè)，既拓展了學(xué)生的知識又提高了能力，學(xué)生興趣盎然，教師也樂在其中，甚至有的家長也參與了孩子的作業(yè)，真是一舉多得！這道作業(yè)給了學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)支點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官體驗(yàn)，并運(yùn)用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來發(fā)掘、展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，繼而獲得大量的知識信息，全面提升了參與學(xué)習(xí)的能力，獲得了許多愉悅而難忘的生活體驗(yàn)。

二、體現(xiàn)“趣”，“趣”中求新

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于孩子來說，興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的多個(gè)角落，向課外延伸，跟生活接軌。讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，以此拓寬作業(yè)空間，唯有趣味濃厚的作業(yè)才會使學(xué)生躍躍欲試，內(nèi)心產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的需求感，這種急切的需求和活躍的思維又會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，并發(fā)創(chuàng)新思維的火花。一次體育課后，同學(xué)們滿頭大汗地回到教室。當(dāng)上課鈴響了之后，有些孩子似乎還沉浸在興奮之中，就在筆者講解寫作要求時(shí)，一位男生報(bào)告說，班里的“好奇寶寶”王小兵正偷偷在下面玩體育課上逮到的螳螂，筆者走過去一看：只見他用透明口袋裝了一只個(gè)頭很大、全身碧綠的螳螂，它舉著兩把大刀，威風(fēng)凜凜，多么可愛的小精靈，難怪他這么著迷！可能是孩子們從來沒有和螳螂近距離親近過，學(xué)生興奮地議論著，說笑著，完全把我晾在了一邊。此時(shí)孩子們臉上漾開的笑容如花兒一樣，于是筆者干脆讓王小兵把螳螂放在塑料盆里，大家圍坐在一起仔細(xì)地觀察起來，看完螳螂的表演，筆者靈機(jī)一動(dòng)說：“下面我們就來說說這只螳螂神氣在哪里，可愛在哪里。”大家七嘴八舌，思緒飛揚(yáng)，精彩的發(fā)言令筆者始料不及，學(xué)生的觀察那么細(xì)致，想象那么奇特?？创蠹野l(fā)言差不多了，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，讓同學(xué)們把看到的，聽到的，想到的寫下來。學(xué)生一個(gè)個(gè)文思泉涌，靈動(dòng)的文字仿佛是孩子們快樂的心靈在歌唱。此時(shí)，寫作已成為學(xué)生內(nèi)心的迫切愿望。這樣隨機(jī)生成的有趣作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在渴望，學(xué)生在輕松的氛圍中快樂地寫作。

三、追求“動(dòng)”，“動(dòng)”中求新

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，精心設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生不斷參與，不斷搜集，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造，在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在一定歷史條件下知識，提高語文素養(yǎng)。如組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，調(diào)查走訪；參加“小記者”活動(dòng)，體驗(yàn)各行業(yè)的辛勞；走進(jìn)大自然，認(rèn)識大自然；自用假期，開展“雛鷹假日小隊(duì)”活動(dòng)等。為了讓學(xué)生體會父母養(yǎng)育自己的艱辛，筆者班開展了“我當(dāng)?shù)鞍?蛋媽)”的話動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生精心呵護(hù)一只雞蛋度過一周，把雞蛋當(dāng)作自己的孩子，無論吃飯、睡覺、活動(dòng)時(shí)都得帶著孩子，不能有一點(diǎn)閃失。于是班里出現(xiàn)了許多有趣的事情，有的學(xué)生為“孩子”做了溫馨的搖籃，有的學(xué)生玩耍時(shí)還小心翼翼地捂著口袋，有的學(xué)生在吃飯時(shí)還不時(shí)地摸摸“孩子”……每天學(xué)生們都會在日記本上記錄下帶孩子的酸甜苦辣、喜怒哀樂，一周下來筆者要求孩子把感受整理成文，批改時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中獲得了可貴的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作因有了實(shí)踐體驗(yàn)顯得真實(shí)感人、富有生活氣息。

總之，小學(xué)語文作業(yè)要成為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力(分析問題能力、解決問題能力)的重要途徑，成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。小學(xué)語文作業(yè)不能只定位在“鞏固”和“強(qiáng)化技能”上，還要在“活”“趣”“動(dòng)”上做文章。

[1]陳冬艷.語文作業(yè)改革應(yīng)重實(shí)效性[J].新語文學(xué)習(xí)：教師版，2008，(6).

[2]侯溪萍.走進(jìn)名師課堂·小學(xué)語文 [M].山東人民出版社，2008，(6).

[3]馮蓬勃.習(xí)作教學(xué)要做到“三開放”與“三求”[J].創(chuàng)新教學(xué)，2011，(10)：20-30.