小學語文閱讀教學有效性探究

◆鄧樹菊

(河北唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王灘中心小學)

小學語文閱讀教學有效性探究

◆鄧樹菊

(河北唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王灘中心小學)

當今小學語文閱讀教學依然存在各種問題。有的教師仍舊使用填鴨式教學方式，學生缺乏獨立思考；有的教師沒有具體情況具體分析教材難度和學生學情，使學生的自主學習、合作探究停留在形式上；有的教師使用信息技術手段不當，這些問題都會在一定程度上影響語文教學，降低閱讀教學的有效性。重點闡述了如何提高小學語文閱讀教學的有效性。

小學語文 閱讀教學 有效性

提高小學語文閱讀教學有效性十分重要，它有助于提升學生的語感和語文素養(yǎng)，有助于提高學生的創(chuàng)新精神和思維能力，有助于提升學生的理解能力和想象力。但是，有的教師不夠重視小學語文閱讀教學，在一定程度上影響語文教學，降低了閱讀教學的有效性。

一、閱讀教學在小學語文教學中的地位和作用

1.有助于提升學生的語感和語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括語感、識字、思維、閱讀、寫作、口語交流、審美、思想觀念等。當前小學語文閱讀教學的首要任務是培養(yǎng)孩子的語感，也就是說要進行長期的、有意識的語感訓練，最終提高學生的語文素養(yǎng)。良好的語感常常從朗讀入手，因為朗讀是培養(yǎng)語感的間接方法，它能讓學生從直覺和整體方面感受和領悟。語感是反復感受優(yōu)秀的語言材料中得以提升。教師在引導學生比較詞語中培養(yǎng)其流暢感，在對語言的想象中培養(yǎng)其形象感，在訓練學生的朗讀中培養(yǎng)其情趣感，在幫助學生理解文章段落中培養(yǎng)其意蘊感，從而形成學生的語感，提升他們的語文素養(yǎng)。

2.有助于提高學生的創(chuàng)新精神和思維能力。小學語文教學中，如何注重有機結合語言訓練和思維訓練，同步發(fā)展學生的語言能力和思維能力，是當今時代對人才的要求，也是擺在我們面前的一項艱巨任務。小學生的思維能力還處于發(fā)展階段，不健全，不能很好地全面看待問題，也不善于去研究和發(fā)現(xiàn)事物的本質。閱讀教學要注意進行綜合閱讀思考，培養(yǎng)學生全面思考問題的能力，進行變換閱讀角度的訓練，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。

3.有助于提升學生的理解能力和想象力。理解語音文字的一種特殊訓練方法是想象。在小學閱讀教學中，教師要注意不斷引導學生進行積極思維，讓他們在頭腦中建立起美好的畫面形象。在進行理解課文篇章意義時，可以要求學生進行有感情地朗讀。在這個朗讀過程中，學生會慢慢融入到故事情節(jié)中，有助于理解語言文字的意思。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及原因分析

1.教學現(xiàn)狀。當今小學語文閱讀教學依然存在各種問題。部分語文教師沒有改變老舊的教學理念，不能擺脫觀念束縛，仍舊經(jīng)常在課堂上使用填鴨式教學方式，學生缺乏獨立思考。部分語文教師沒有正確理解新課標的內涵，沒有具體情況具體分析教材難度和學生學情，使學生的自主學習、合作探究停留在形式上，這樣呆板化僵硬化的形式并未落到實處。

2.影響原因。(1)教學觀念陳舊。事實上，滿堂灌的機械化教育與素質教育是相矛盾的，語文教學不能與學生的生活實際脫節(jié)，教師應該與時俱進，樹立學以致用的教學理念。(2)教學方式單一。在課堂上采用的教學方式過于單一，這使閱讀課失去特色，缺乏針對性，難以引導學生全面地感悟和解讀文本，使學生缺乏學習熱情。這種僵化的模式會消磨學生的耐心，降低課堂效率。(3)教學措施缺乏針對性。教師在課前沒有深入分析學習目標和不同學段的特點，在閱讀教學中缺乏針對性的策略，拔高或降低了對學生的要求。在閱讀教學中，應該盡量根據(jù)不同學段的不同目標進行針對性教學。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的課堂教學策略

1.革新小學語文閱讀教學模式。閱讀教學要倡導合理的以生為本的多元化教學模式。首先，要求教師吃透教材，用心解讀文本，在閱讀中體會和感悟。其次，應該認識到學生的認識水平有限，要通過合理有趣的教學活動來提升他們的認識水平。教師要改變傳統(tǒng)的課堂模式，充分尊重并強調學生的個性。

語文教學是學生通過閱讀和文字互動的過程，這也是學生提升語文素養(yǎng)、提高語文成績的重要途徑。教師應該將語文中孤立的字、詞、句、篇的內涵傳達給學生，引導學生了解文本的意境美和語言美。

2開展師生融洽互動。教師應該學會正確處理教與學的雙邊關系，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。找準自己的定位，從神圣的講臺上走下來，和學生一起分享一起學習，有利于引導學生選擇喜愛的讀書方式和內容。在學生心中，老師和朋友的身份能帶給他們完全不一樣的感受，教師應主動推倒自己高高在上的座椅，走入學生中間，和學生親密互動，這樣的引導更具人性化。

教師要把握好“導”和“放”的度，在自主學習中，學生和教師分別是學習的主體和教學的主體，密切相關，相互交融。教師在課堂教學中應該能放能收，小學生的自制力還比較弱，當課堂氣氛過于熱鬧時，教師需要發(fā)揮類似于交警的作用，時刻維護好課堂秩序。

3.加強教師教學感染力。課堂教學需要感染力，感染力會使語文的閱讀教學具有更加動人的魅力，會充分調動學生學習的積極性，從而提升閱讀教學的有效性。一方面，教師要在課外勤學，落實語文基本功，拓展閱讀視野，提升素養(yǎng)內涵；另一方面，要在教學實踐中苦練，鍛煉自己閱讀的能力，二者有機結合，形成良性循環(huán)。

4.“合作交流探究”注入課堂活力。首先，教師應該讓學生做好課前預習，充分理解課文，并針對課文內容提出質疑，并做好記錄。其次，在課堂上給學生充足的時間，讓他們分組交流各自的問題并進行探討。最后，各組展示自己的問題，全班一起討論，教師適時引導。在此期間，學生仍可提出自己的觀點。通過這樣的方式實現(xiàn)合作交流探究，激發(fā)課堂熱情，落實閱讀教學的有效性。

[1]蘭臻.淺議小學語文閱讀教學[J].海峽科學，2009，(4).

[2]鄭美玲.新課標理念下小學語文閱讀教學的策略[J].中國校外教育，2014，(9).