小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

◆邱曉靜 張玉學

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學)

小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

◆邱曉靜 張玉學

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學)

伴隨持續(xù)推進的新課程進程，小學語文教學中很多施教策略及理念均隨之改進，不過以往教材所帶來的影響卻一直籠罩著整個語文授課環(huán)節(jié)，由此也引發(fā)當前小學語文授課過程中依然有著注重邏輯思維，忽視形象思維傾向。由此要令受教者對文章內(nèi)容無法輕易解讀，不利于其思維能力的培養(yǎng)。小學語文授課注重訓練學生的聽說讀寫能力，無法調(diào)動受教者學習語文的積極性，則不能科學地培養(yǎng)學生的思維能力，將不利于語文教學成效的取得。

語文教學 思維能力 素質(zhì)教育 課程改革

語文授課環(huán)節(jié)不注重形象思維及語言特征，不注重培養(yǎng)及借助邏輯思維，由此不利于受教者掌握語言技巧，在師生互動中練習聽說讀寫，繼而明晰文本內(nèi)容，自然不利于提升語文授課質(zhì)量，久而久之，學生學習語文的積極性無法調(diào)動起來，很多學困生由此產(chǎn)生。單純面向應試教育的講解方式，很多可以激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)都被省略，由此令學生心中的語文匱乏一種靈動性，無法將學生興趣調(diào)動起來。以實現(xiàn)將受教者邏輯思維能力予以培養(yǎng)的目標，施教者可以著眼于如下方面。

一、培養(yǎng)良好的思維習慣

思維能力呈現(xiàn)一種科學性，能夠打破傳統(tǒng)見聞及一些結論的束縛，將傳統(tǒng)知識范疇的束縛及思維定勢的桎梏，即使很多人皆認為一些結論較為完美，但施教者也可以著眼于新層面進行探究，查缺補漏，積極進行創(chuàng)新。在應試教育模式的籠罩下，施教者于傳統(tǒng)課堂教學當中，更為注重師道的無上性，教師為課堂的主體，學生處于一種被動記載的位置，學生不敢積極進行探究嘗試，由此，其發(fā)散性思維就無法被調(diào)動起來。不斷提升受教者的思維能力水平，施教者應當首先將自身和受教者之間的關系打造成一種民主、平等的關系，彰顯一種和諧性。施教者應當將鼓勵給予學生，令其帶著信心參加到學科創(chuàng)新之中，這一環(huán)節(jié)施教者應當對受教者的好奇心予以尊重，將其視為課堂互動的合作者，令整個課堂籠罩在一種積極思索、暢所欲言的和諧氛圍之中。

由此，和諧師生氛圍的營造，令受教者在沒有壓力及顧慮的授課情境之下，帶著一種快樂的情緒自主的投入到語文情境中，大膽地自我講解闡述，由此，很多具有創(chuàng)新特征的觀點就會源源不斷的顯現(xiàn)。將更多激勵手段施于師生互動之中，鼓勵學生之間進行意見交流，將學生敢于質(zhì)疑于師，質(zhì)疑課本的精神培養(yǎng)起來。此外，授課環(huán)節(jié)，施教者應當注重循循善誘，培養(yǎng)學生多角度思維能力，令學生敢于打破常規(guī)另辟蹊徑探尋問題答案。

二、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

布魯納這位美國的心理學家強調(diào)，學生對學科的興趣是其進行學習的最佳動力。授課環(huán)節(jié)怎樣將其興趣激發(fā)，逐漸培養(yǎng)其良好的思維習慣，業(yè)已在教育界達成共識。受教者學習的興趣最會為精彩、靈動的授課氛圍所激發(fā)，其思維也會隨之延展開來。所以，小學語文授課應當著眼于本章節(jié)內(nèi)容及受教者認知特征進行恰當?shù)陌才牛瑢⑴c其年齡特征等相吻合的情境設置出來，從而激發(fā)其興趣，繼而將創(chuàng)新思維激發(fā)出來。眾多創(chuàng)新資源蘊含于小學語文文本之中，施教者唯有帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去悉心捕捉，并將便于施教的氛圍予以營造，設置巧妙的問題，將其創(chuàng)新積極性充分調(diào)動，同時積極鼓勵其創(chuàng)造性思維，即使點滴閃光點，教師也應當帶著發(fā)現(xiàn)的眼光予以肯定。由此，受教者就能收獲心靈的體驗，感受創(chuàng)造的快樂，注重對思維能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生釋疑能力

對問題大膽提問是一種獲取知識的有效舉措，懂得求知為目的。小學語文閱讀環(huán)節(jié)，施教者注重對受教者這一能力的培養(yǎng)，還應當將各種時機把握住，注重對其分析疑問能力的培養(yǎng)。

比方說，施教者在講述《全神貫注》這篇文章的時候，通過對重點段的默讀，將羅丹專心于工作的句子勾畫出來，并標注標號。學生對文段進行仔細閱讀之后，有的學生將疑問提出，為何將標號標出啊，是不是我們可以自主查找然后自己分析找到的句子。學生這種勇氣十足的話語，令老師為之一驚，不過想到學生敢于大膽表露自己想法，于是教師對其信息進行鼓勵，引領學生嘗試思考可不可以將所標注句子順序進行顛倒。一段時間的思考之后，學生們進行了各自觀點的闡述。一些學生談到，文章所展示的是羅丹專注于工作的語言、神態(tài)及動作，自最初的認真觀察到細心思索，最后發(fā)現(xiàn)上述動作為因循事件發(fā)展順序而寫，因此不可以將順序調(diào)換；一些學生談到羅丹逐漸變化的情緒，在觀察階段的平靜，到思考到修改策略時候的激動等，可見其情緒有一種程度不斷加重的變化，因此不可以將其顛倒……整堂課上，學生的思維能力得到了培養(yǎng)，我們也看到了學生精彩的回答。因此，“全神貫注”這一成語得以深化，學生在教師的引導下理解了其內(nèi)涵，進而凸顯重點，亦將授課難點凸顯，授課效果尤為明顯。

由此可見，小學語文授課過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力需要師生之間長效的堅持。授課環(huán)節(jié)，教師應當巧抓機會，妙去引導，借助多種授課方式，輔之以恰當?shù)木毩暭耙龑В没垩郯l(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維。

[1]杜潔瓊.小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎教育研究，2010，(03).

[2]陳妙興，林月娥.小學語文目標教學淺探[J].教育導刊，2012，(2).