翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李曉乾，段亞梅，黨艷紅

（渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李曉乾，段亞梅，黨艷紅

（渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

目的分析護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用效果。方法隨機(jī)抽取我校2015級護(hù)理專業(yè)一班和二班的學(xué)生52名和50名作為研究對象，并分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，在實(shí)驗(yàn)組實(shí)行教學(xué)模式的是翻轉(zhuǎn)課堂，而對照組的教學(xué)模式則是傳統(tǒng)的方式。分別對這兩組學(xué)生的考試成績及教學(xué)模式評價進(jìn)行分析和對比。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績明顯優(yōu)于對照組，兩組考試成績對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高，兩組評價對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)師生、生生間的互動，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和革新。

翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用；效果

護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)是探究疾病發(fā)生規(guī)律并運(yùn)用護(hù)理程序?qū)膊∵M(jìn)行護(hù)理的學(xué)科，是各科室開展有效護(hù)理的基礎(chǔ)。護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)對于學(xué)生而言，存在一定的學(xué)習(xí)吃力情況，所以要改變教學(xué)方法和模式，從而來調(diào)動學(xué)生的積極性和效率，對提高成績也有很大的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，是指重新調(diào)整在課堂和不在課堂的時間，把知識的傳授與知識的內(nèi)化顛倒過來，來改變師生的角色關(guān)系，這樣，對學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。老師們也不是再通過課堂的時間來講授，學(xué)習(xí)的知識都要學(xué)生通過課外觀看視頻、閱讀電子書、與同學(xué)討論、查閱材料等方式自主學(xué)習(xí)[1]。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺、主動學(xué)習(xí)，為將來從事臨床護(hù)理工作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)效果，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程，使得效果顯著，現(xiàn)在作出如下報(bào)告。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2015級護(hù)理專業(yè)中隨機(jī)抽取一班學(xué)生52名作為實(shí)驗(yàn)組，二班學(xué)生50名為對照組。其中實(shí)驗(yàn)組男3名，女49名，年齡18～22歲；對照組男1名，女49名，年齡19～22歲。比較兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

教授兩組學(xué)生的老師是同一個，對照組采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂中，以老師講授為主，加上學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；實(shí)踐課采用觀看電教片、教師示教、學(xué)生練習(xí)、教師總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生探索學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)總結(jié)。

①課前階段：老師要圍繞護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)大綱把重點(diǎn)進(jìn)行分離，從而確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，向?qū)W生發(fā)布?！叭蝿?wù)單”能夠引導(dǎo)學(xué)生，來認(rèn)清學(xué)習(xí)的方向，從而能高效的學(xué)習(xí)。

②課堂階段：課前階段，學(xué)生可能會遇到一些問題，課堂階段就是把這些問題逐一解決。理論知識問題可采用課堂小組討論、深入探究等方式；實(shí)踐問題可采用“教師示教”、“小老師帶教”、“標(biāo)準(zhǔn)化患者”等方式。

③課后階段：也是鞏固階段，老師可以通過對課堂教學(xué)效果的總結(jié)，把優(yōu)秀資料和重點(diǎn)習(xí)題以課件或者網(wǎng)絡(luò)途徑發(fā)布出來，讓學(xué)生課后可以自己鞏固學(xué)習(xí)。

1.3 評價指標(biāo)

①理論和操作的考核。每個學(xué)期末，要對兩組學(xué)生實(shí)行理論和操作考核（取兩次考核的平均成績）。理論考核時，兩組學(xué)生的試卷試題相同，試卷中的試題也分為了客觀主觀和分析題；在操作考核中，要采用標(biāo)準(zhǔn)化患者結(jié)合案例進(jìn)行，以抽簽的形式?jīng)Q定考核項(xiàng)目，嚴(yán)格采用相同的評分標(biāo)準(zhǔn)對兩組護(hù)生進(jìn)行打分。

②設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對教學(xué)方法進(jìn)行評價。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生兩種考試成績比較

實(shí)驗(yàn)組平均成績高于對照組，兩組成績比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學(xué)生考試成績比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生考試成績比較（±s，分）

注：與對照組比較，*P＜0.05

組別 n 理論成績 實(shí)踐成績對照組 5 0 8 3 . 9 8 ± 2 . 6 1 8 4 . 3 6 ± 2 . 5 6實(shí)驗(yàn)組 5 2 8 7 . 9 2 ± 2 . 6 4 * 8 8 . 7 6 ± 2 . 6 8 *

2.2 兩組對教學(xué)方法的評價比較

實(shí)驗(yàn)組對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價明顯好于對照組對傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價，兩組對教學(xué)模式的評價差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組對教學(xué)方法的評價比較

3 討 論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種來自美國的教學(xué)理念，是學(xué)生通過課外看視頻的方式，加上課上老師的引導(dǎo)來完成知識的學(xué)習(xí)。對于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)這門課，如果可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

首先，這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生潛在的能力，提高積極性。第一，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生如果沒去上課或者上課時不聽課，對老師講解的內(nèi)容不明白，就會錯過老師的演示，跟不上進(jìn)度。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生的時間可以自由安排，教學(xué)視頻在課前課后都能看，也能夠根據(jù)自己的需要，想看哪個部分看哪個部分，對于不理解的可以多看幾次[2]。所以，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)有很大幫助。第二，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，而老師只是起了引導(dǎo)的作用。學(xué)生通過自主視頻學(xué)習(xí)，又在課堂上根據(jù)老師的仿真教學(xué)，能夠增加主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠得到學(xué)生們的認(rèn)可。這種教學(xué)既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，也能提高學(xué)習(xí)的效率。而且在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)通過仿真學(xué)習(xí)護(hù)理的綜合技能，分成小組來互相協(xié)作，可以鞏固交流學(xué)到的技能，學(xué)生們對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的喜愛度遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的方式，可見，這種教學(xué)模式在我國高校中得到了普遍的認(rèn)可。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于培養(yǎng)學(xué)生多方面臨床技能也有很大的幫助。課前觀看視頻，能提高護(hù)理學(xué)生的觀察能力和分析解決能力；課中，仿真教學(xué)和真實(shí)演練，加上老師的引導(dǎo)，護(hù)理學(xué)生能夠真正明確實(shí)際操作中的責(zé)任。這種教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，對于以后的上崗更有幫助。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中更被認(rèn)可，對學(xué)生在之后臨床護(hù)理中能發(fā)揮優(yōu)勢也有很大的幫助。

總之，護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)是護(hù)理學(xué)科的重要課程，在教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力等素質(zhì)具有較好效果，是一種值得應(yīng)用和推廣的教學(xué)方法。

[1] 岳維民.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下外科護(hù)理學(xué)考核改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,04∶108-109.

[2] 葉艷勝,趙 驥,張志霞,葉 蕾,王文娟,孔令磷.生本教育視野下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床護(hù)理雜志,2016,01∶69-71.

本文編輯：魯守琴

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ISSN.2095-6681.2016.24.039.02

2015年渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號WZJY201507，項(xiàng)目名稱：基于微課程構(gòu)建高職《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究模式，對提高學(xué)生專業(yè)能力和水平有很大的幫助。