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    讓語文課堂充滿語文味

    2016-02-15 03:16:24李文泉
    教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2016年16期
    關(guān)鍵詞:月光曲琴聲語言文字

    □李文泉

    讓語文課堂充滿語文味

    □李文泉

    語文課應(yīng)上出語文味,這是廣大語文教師的應(yīng)然追求。所謂的語文味,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下幾個方面:一是要體現(xiàn)在對語言文字的訓(xùn)練上,讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字去表情達意;二是要體現(xiàn)在對文本解讀的獨特上,以幫助學(xué)生從不同的角度去理解課文,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);三是要體現(xiàn)在對文章情感的領(lǐng)悟上,讓學(xué)生從中得到陶冶;四是要體現(xiàn)在對語文深邃博大的體驗上,讓學(xué)生感受到文字對重現(xiàn)歷史、演繹傳奇、品讀人性的功能,從而體悟到中國語文的博大精深和無限魅力??傊Z文課堂一定要根植于語文內(nèi)容,用語文的方法來教語文

    語文味 訓(xùn)練 文本解讀 情感體驗

    語文課應(yīng)有語文味,這是廣大語文教師都在追求的語文課堂的效果。于永正老師在《教語文,其實很簡單》中說:語文教學(xué)其實并不是那么復(fù)雜,就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文。而賈志敏老師在《教語文其實不簡單》中說:小學(xué)語文教學(xué)需要正本清源,需要返璞歸真,上出語文課的特點,簡簡單單教語文。兩位老一輩著名特級教師都從不同的角度說出了語文教學(xué)的本真,那就是語文課要像語文課,無須云山霧罩,讓人感受不到語文課堂的真切感。

    那么,如何讓語文課具有語文味呢?

    一、語文味,要體現(xiàn)在對語言文字的訓(xùn)練上

    語文課就是要通過對語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字去表情達意。語文課如果離開了語言文字的訓(xùn)練,就偏離了語文學(xué)科的特點,所以我們在語文課中必須牢牢把握對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練這一主線。

    怎樣的語言文字訓(xùn)練才富有語文味?我認為在語文課堂教學(xué)時要抓住語言文字的個性,充分發(fā)揮其內(nèi)含的語意,讓學(xué)生在一字一句中感受到語文的深意,達到語言學(xué)習(xí)效果的最大化,讓學(xué)生真切地體會到語言文字所具有的魅力,即使是片言只語,也讓它富有無限的語文情趣。

    我曾聽一位教師上過一堂低段的語文課《丑小鴨》。雖然課上得有點稚嫩,但從課堂設(shè)計和教師在行課過程中對細節(jié)的把控所透出來的濃濃的語文味卻讓我不能忘懷。

    【《丑小鴨》教學(xué)片段】

    1.揭示課題時

    師:今天我們要學(xué)習(xí)《丑小鴨》,請大家看老師是怎么寫題目的。

    師(板書“丑小鴨”三個字,邊寫邊說):小朋友們注意看老師是怎么寫這個“丑”字的,請大家看好筆順。

    師(板書“鴨”字時邊寫邊說):這個字左邊一個“甲”,右邊一只“鳥”,“鴨”就是最棒的鳥,看老師寫這個字時在田字格中的布局有什么特點。

    生:左邊寫得小,右邊寫得大。

    師(及時歸納):左右結(jié)構(gòu)的字一般都要做到“左窄右寬”,這樣這個字才好看。

    (通過課題書寫,從字的筆順到字的間架結(jié)構(gòu),有重點地抓住字的特征進行無痕教學(xué),說明教師在上語文課時有較強的語文意識,并不失時機地對學(xué)生進行語文意識的滲透。這就是語文課的語文味。)

    師:這是一篇童話故事,你們知道這是誰寫的?

    生:是一個叫安徒生的作家寫的。

    師:對?。ò鍟喊餐缴堑溨耐挻髱煟┠銈冞€看過安徒生寫的其他童話故事嗎?大家來說說。(生答:《皇帝的新裝》《風(fēng)車》《紅鞋》《蝴蝶》……)

    (簡介課文時進行適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)知識的教學(xué),這是十分必要的,涉獵無須太深,點到為止,讓學(xué)生知道“童話”這一文學(xué)樣式,也知道安徒生及他寫的各種童話故事,為進一步學(xué)習(xí)包括課外自讀做一定的知識鋪墊。這也是語文味的體現(xiàn)。)

    2.初讀課文時

    師:下面我們自己來讀讀這個童話故事,讀的時候老師可是有要求的。

    出示要求:

    ①有生字的句子多讀幾遍,直到會認讀通順。

    ②讀書一定要讀出味道來,要懷著輕松的心情去讀。

    (學(xué)生讀書,教師巡回指導(dǎo))

    師:好,大家都讀得很認真。現(xiàn)在我想問問你們,讀了這個故事后是什么感覺?你讀出了什么味道?

    生:我讀了這篇課文后有一種很同情丑小鴨的感覺。

    生:我在讀這篇課文時先是很生氣,到后來我高興了。

    生:我讀這篇課文有一種說不出來的感覺……

    師:大家都說得很好。是啊,讀了這篇課文以后你們的心情會受到影響,悲也有,喜也有,傷心也有,開心也有,這就是這個故事的魅力所在。

    (對于低段學(xué)生來說,讀課文后一般說不出什么道理來,但感受一定會有,所以教師讓學(xué)生說感受時學(xué)生就說得很好,也很準確,又各不相同,說明學(xué)生在讀課文時都有各自的感受。教師這么做很好地體現(xiàn)了語文課的特點,很有語文味,讓學(xué)生在不知不覺中體驗到讀書的樂趣,也知道故事都是會有魅力的。)

    3.生字教學(xué)時

    (當(dāng)學(xué)到“討厭”這個詞語時,教師是這樣教學(xué)的)

    師:請同學(xué)們把這個詞的音讀準。(生讀)

    師:看看這個“厭”,我以前的學(xué)生總會寫錯,我不知道是怎么回事,你們能幫我分析分析嗎?

    生:(饒有興趣)我想老師以前的學(xué)生沒有看清這個“厭”字,他可能把那個大字右上的一點點錯位了,點到上面去了。

    師:分析得真好。你們以后碰到這個“厭”字,還會像我以前的學(xué)生一樣嗎?

    生:(響亮地)不會!

    師:為什么?

    生:我們看清了這個“厭”一點的位置了!

    師:好!老師相信你們。那誰能讀出“討厭”的味道來?

    生:(憎怒地)討厭!

    生:(厭惡地)討厭!

    生:(嬌嗔地)討厭!

    (在教到“暖烘烘”時,教師是這么教的)

    師:誰能準確地讀好這個詞?

    生:都沒有讀出后面一個烘的輕聲來。

    師:“暖烘烘”是ABB式的詞,一般疊詞最后的那個字要讀輕聲,請大家讀一遍!

    師:詞也有情,請讀出“暖烘烘”的味道來!

    生:(溫暖地)暖烘烘!

    師:你有過暖烘烘的感覺嗎?請你來說一說。

    生:太陽照在我的身上,感覺暖烘烘的。

    生:我喝下一杯熱開水,肚子里暖烘烘的。

    師:大家都說得很好,老師也來說說,好嗎?老師小時候有一天生病了,媽媽特意請了假,陪著我去看醫(yī)生?;貋頃r天下雨了,媽媽把自己的外衣披在我的頭上。回到家,看著媽媽,我的心里暖烘烘的。

    師:老師用的暖烘烘跟剛才小朋友說的意思一樣嗎?請你們照老師的用法說說看。(生說,略)

    (“討厭”的教學(xué),教師從字的書寫到詞意的感情色彩,把這一詞語的語文意義充分開挖,達到教學(xué)效果的最大化;“暖烘烘”的教學(xué),教師抓住讀音和一詞多義進行了有效的訓(xùn)練。由此可見教師的教學(xué)理念:簡簡單單的教學(xué)設(shè)計卻裝了滿滿的語文味。)

    二、語文味,要體現(xiàn)在對文本解讀的獨特上

    每個人對同一文本都會有不同的體驗,這就是文學(xué)的魅力所在。因此我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中首先應(yīng)對文本進行全面解讀,以幫助學(xué)生從不同的角度去理解課文,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是閱讀教學(xué)課語文味的體現(xiàn)。

    我曾聽過特級教師支玉恒上的《月光曲》。他對《月光曲》的文本解讀有自己獨特的理解,打開了學(xué)生的思路,也讓聽課教師豁然開朗。

    【《月光曲》教學(xué)片段】

    跟其他教師一樣,在初讀課文后支玉恒老師讓學(xué)生找出寫月光曲的文字段落,然后進行分析,得出:“月亮升起——波光粼粼;月亮升高——風(fēng)卷巨浪;月亮照耀——波濤洶涌?!边@就是兄妹倆理解出來的《月光曲》的音樂畫面。兄妹倆這樣理解的依據(jù)是什么?教師讓學(xué)生進一步思考。最后討論得出:是從琴聲中聽出來的,當(dāng)琴聲緩慢輕柔時,感覺月亮剛從海面升起來,海面在月光的照耀下呈波光粼粼;當(dāng)聽到琴聲急促有力時,仿佛看到月亮升高了,海面上風(fēng)卷巨浪的情境;當(dāng)聽到琴聲激昂高亢時,就好像看到在月光的照耀下,海面上波濤洶涌的景象。當(dāng)兄妹倆從音樂聲中醒來時,貝多芬已不見人影,他跑回客店把這首即興彈奏的曲子記錄下來,于是就有了這首《月光曲》。從而引導(dǎo)學(xué)生體會出這首曲子是貝多芬出于對窮苦的兄妹倆的同情而作的。至此,一般的語文教師就會作罷。但支玉恒老師不然,他進一步引導(dǎo)學(xué)生分析,為什么這樣的琴聲一定出自這樣的情境?他引導(dǎo)學(xué)生從對琴聲的破解中得出貝多芬的心情變化線路:在河邊散步的貝多芬“聽到有人彈他的曲子——有一點觸動;后來看到了兄妹倆——十分感動;發(fā)現(xiàn)自己遇到知音——萬分激動”,所以他在彈琴時開始琴聲緩慢輕柔,后來感動了,琴聲就有點急促有力,到最后他激動了,于是琴聲就激昂高亢。通過對貝多芬心情變化的分析,讓學(xué)生得出貝多芬寫《月光曲》并非一定是表達對兄妹倆的同情,其實也是貝多芬自己心情變化的記錄,所以也可以說《月光曲》是貝多芬為偶遇知音的心情記錄而作。

    支玉恒老師對《月光曲》作這樣的文本解讀,就是為了讓學(xué)生能從不同的角度去讀文章,去理解文章,這也是我們在教學(xué)中必須特別重視的語文思維訓(xùn)練,否則我們的學(xué)生就只有墨守成規(guī)的呆板思維,那樣的思維品質(zhì)談何創(chuàng)新?語文閱讀課就應(yīng)該這樣教,這就是閱讀教學(xué)中的語文味。

    三、語文味,要體現(xiàn)在對文章情感的領(lǐng)悟上

    語文學(xué)科的一大特點就是富有很強的情感性,因此語文課堂上應(yīng)充滿情感,讓學(xué)生從中得到陶冶。有效的朗讀是理解情感、表達情感的必由之路。教師在語文教學(xué)時一定要把“讀”放到十分重要的位置上來,也只有這樣,才能體現(xiàn)出語文教學(xué)的語文味來。

    我曾聽過特級教師盛新鳳的《如夢令》一課,她就是一“讀”到底,把這首詞上得既生動又深刻。

    【《如夢令》教學(xué)片段】

    《如夢令》是李清照的一首小令詞,才33個字,卻表達了豐富的意境。這樣的文本怎樣才能上出語文味呢?那就是一個字——讀。教師出示全詞讓學(xué)生放聲自讀。在教師的帶讀下,學(xué)生完成得很為出色。

    “一讀”:放聲自讀。等學(xué)生自認為讀好了,教師再抽讀,要求是讀通順;接著教師要求讀出節(jié)奏來,通過教師帶讀、師生輪讀,讓學(xué)生懂得怎么停頓,怎么讀出節(jié)奏;在此基礎(chǔ)上教師再要求學(xué)生讀出味道來。

    “二讀”:讀懂意思。在學(xué)生再次自讀的基礎(chǔ)上,要求根據(jù)自己的理解用自己的話說出詞句的意思。讀懂一句說一句。學(xué)生經(jīng)過“一讀”對詞句已經(jīng)有了自己的理解,所以很快就在教師的幫助下、在同學(xué)們的相互交流補充下,完成了對整首詞的理解。這時教師不失時機地再讓學(xué)生誦讀全詞,效果有了明顯提高。

    “三讀”:讀出畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生:在讀到哪些詞句時你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,說給大家聽。很快,學(xué)生都能根據(jù)自己的理解說出眼前的畫面,如“溪亭日暮圖”:“黃昏時分,太陽慢慢從山的后面落下去,晚霞染紅了半邊天空,遠處的山,近處的水,還有被霞光染紅了的溪亭,都籠罩在晚霞的余暉中。水面波光粼粼,好一幅富有詩情畫意的風(fēng)光圖??!”……接著讓學(xué)生帶著這樣的想象讀好“常記溪亭日暮,沉醉不知歸路”這兩句詞。通過這樣的引領(lǐng),學(xué)生陸續(xù)歸納出“藕花深處圖”“一灘鷗鷺圖”,把整首詞讀成了幾幅畫,對這首詞的理解也變得豐滿起來。此時再讓學(xué)生朗讀全文,學(xué)生的感覺完全不一樣。

    “四讀”:讀出詞魂。教師激發(fā)說:把詞“讀胖”不算有水平,如果能把詞“讀瘦”才能見真水平。學(xué)生躍躍欲試,教師趁機提出要求:根據(jù)自己的理解,把這首詞讀成一個字,并講出理由。于是學(xué)生饒有興趣地邊讀邊思考。這樣讓學(xué)生帶著特殊任務(wù)去讀才會有效。因為這時學(xué)生對這首詞已讀了無數(shù)遍,沒有有趣的任務(wù)驅(qū)動,很難激發(fā)起學(xué)生讀的興趣來。通過這樣研讀,很快完成了任務(wù),學(xué)生紛紛舉手。有的說讀成了“醉”字;有的說讀成了“記”字;有的說讀成了“暮”字;也有的說讀成了“興”字。不管學(xué)生說什么,只要能自圓其說,教師都不加否定。這實際上是讓學(xué)生通過讀,更充分地理解詞的意義,從而加深對文本的理解。

    “五讀”:讀出心情。教師說:不管讀出的是“暮”也好,“興”也好,“醉”也好,老師認為都有道理,因為“暮”所以“興”,因為“興”所以“醉”,因為“醉”所以“記”。作者不僅僅是因為喝酒而醉,更因為景美而醉,作者是被“陶”而“醉”的,讓我們帶著各自的理解,自由地、放縱地把這首詞任性地誦讀一遍,最好能背出來!

    教師通過這么“五讀”,完成了對這首詞的教學(xué),讓整個課堂書聲瑯瑯,話聲不斷,也很好地讓學(xué)生體會了其中包含的情感,真正上出了語文的味道。

    四、語文味,要體現(xiàn)在對語文深邃博大的體驗上

    語文,不但要指導(dǎo)學(xué)生體會語言文字的優(yōu)美精妙并學(xué)會運用,還要引導(dǎo)學(xué)生體驗到語言文字背后所表露出來的思想情感,我認為還應(yīng)讓學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí),感受到文字對重現(xiàn)歷史、演繹傳奇、品讀人性的功能,從而體悟到中國語文的博大精深和無限魅力。

    曾聽過一位教師上李清照的《夏日絕句》,印象頗深,能引發(fā)我們對怎樣上語文課的思考。

    【《夏日絕句》教學(xué)片段】

    《夏日絕句》是宋代女詞人李清照寫西楚霸王項羽的一首絕句。短短20個字,如何讓這首絕句充分散發(fā)出語文的光芒,教師作了深入的思考,要讓它散發(fā)出語文的魅力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這首短詩的過程中充分感受歷史文化的厚重。

    上課伊始,教師提問:什么叫英雄?請學(xué)生來說說。在學(xué)生眾多的、答不到點上的回答后教師出示:

    《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣注釋“英雄”的:①本領(lǐng)高強、勇武過人的人;②不怕困難,不顧自己,為人民利益而英勇斗爭,令人欽敬的人;③具有英雄品質(zhì)的。

    然后教師又問:你知道哪些英雄人物?讓學(xué)生說出自己知道的英雄。這樣做在課前就把“英雄”這個概念進行了放大,讓學(xué)生對英雄有了比較深的理解,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

    接著教師出示李清照的《夏日絕句》,請大家自讀這首詩,并思考,這里寫的英雄是誰?學(xué)生在自讀課文后回答:這首詩寫的是項羽。教師又問:誰知道項羽是一個什么樣的人?在學(xué)生回答后出示課件:

    項羽,名籍,字羽,秦末下相(今江蘇宿遷)人,楚國名將項燕之孫,他是中國軍事思想“兵形勢”

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