讓語文課堂充滿語文味

□李文泉

讓語文課堂充滿語文味

□李文泉

語文課應(yīng)上出語文味，這是廣大語文教師的應(yīng)然追求。所謂的語文味，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下幾個方面：一是要體現(xiàn)在對語言文字的訓(xùn)練上，讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字去表情達意；二是要體現(xiàn)在對文本解讀的獨特上，以幫助學(xué)生從不同的角度去理解課文，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；三是要體現(xiàn)在對文章情感的領(lǐng)悟上，讓學(xué)生從中得到陶冶；四是要體現(xiàn)在對語文深邃博大的體驗上，讓學(xué)生感受到文字對重現(xiàn)歷史、演繹傳奇、品讀人性的功能，從而體悟到中國語文的博大精深和無限魅力?？傊Z文課堂一定要根植于語文內(nèi)容，用語文的方法來教語文

語文味 訓(xùn)練 文本解讀 情感體驗

語文課應(yīng)有語文味，這是廣大語文教師都在追求的語文課堂的效果。于永正老師在《教語文，其實很簡單》中說：語文教學(xué)其實并不是那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文。而賈志敏老師在《教語文其實不簡單》中說：小學(xué)語文教學(xué)需要正本清源，需要返璞歸真，上出語文課的特點，簡簡單單教語文。兩位老一輩著名特級教師都從不同的角度說出了語文教學(xué)的本真，那就是語文課要像語文課，無須云山霧罩，讓人感受不到語文課堂的真切感。

那么，如何讓語文課具有語文味呢？

一、語文味，要體現(xiàn)在對語言文字的訓(xùn)練上

語文課就是要通過對語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字去表情達意。語文課如果離開了語言文字的訓(xùn)練，就偏離了語文學(xué)科的特點，所以我們在語文課中必須牢牢把握對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練這一主線。

怎樣的語言文字訓(xùn)練才富有語文味？我認為在語文課堂教學(xué)時要抓住語言文字的個性，充分發(fā)揮其內(nèi)含的語意，讓學(xué)生在一字一句中感受到語文的深意，達到語言學(xué)習(xí)效果的最大化，讓學(xué)生真切地體會到語言文字所具有的魅力，即使是片言只語，也讓它富有無限的語文情趣。

我曾聽一位教師上過一堂低段的語文課《丑小鴨》。雖然課上得有點稚嫩，但從課堂設(shè)計和教師在行課過程中對細節(jié)的把控所透出來的濃濃的語文味卻讓我不能忘懷。

【《丑小鴨》教學(xué)片段】

1.揭示課題時

師：今天我們要學(xué)習(xí)《丑小鴨》，請大家看老師是怎么寫題目的。

師（板書“丑小鴨”三個字，邊寫邊說）：小朋友們注意看老師是怎么寫這個“丑”字的，請大家看好筆順。

師（板書“鴨”字時邊寫邊說）：這個字左邊一個“甲”，右邊一只“鳥”，“鴨”就是最棒的鳥，看老師寫這個字時在田字格中的布局有什么特點。

生：左邊寫得小，右邊寫得大。

師（及時歸納）：左右結(jié)構(gòu)的字一般都要做到“左窄右寬”，這樣這個字才好看。

（通過課題書寫，從字的筆順到字的間架結(jié)構(gòu)，有重點地抓住字的特征進行無痕教學(xué)，說明教師在上語文課時有較強的語文意識，并不失時機地對學(xué)生進行語文意識的滲透。這就是語文課的語文味。）

師：這是一篇童話故事，你們知道這是誰寫的？

生：是一個叫安徒生的作家寫的。

師：對?。ò鍟喊餐缴堑溨耐挻髱煟┠銈冞€看過安徒生寫的其他童話故事嗎？大家來說說。（生答：《皇帝的新裝》《風(fēng)車》《紅鞋》《蝴蝶》……）

（簡介課文時進行適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)知識的教學(xué)，這是十分必要的，涉獵無須太深，點到為止，讓學(xué)生知道“童話”這一文學(xué)樣式，也知道安徒生及他寫的各種童話故事，為進一步學(xué)習(xí)包括課外自讀做一定的知識鋪墊。這也是語文味的體現(xiàn)。）

2.初讀課文時

師：下面我們自己來讀讀這個童話故事，讀的時候老師可是有要求的。

出示要求：

①有生字的句子多讀幾遍，直到會認讀通順。

②讀書一定要讀出味道來，要懷著輕松的心情去讀。

（學(xué)生讀書，教師巡回指導(dǎo)）

師：好，大家都讀得很認真。現(xiàn)在我想問問你們，讀了這個故事后是什么感覺？你讀出了什么味道？

生：我讀了這篇課文后有一種很同情丑小鴨的感覺。

生：我在讀這篇課文時先是很生氣，到后來我高興了。

生：我讀這篇課文有一種說不出來的感覺……

師：大家都說得很好。是啊，讀了這篇課文以后你們的心情會受到影響，悲也有，喜也有，傷心也有，開心也有，這就是這個故事的魅力所在。

（對于低段學(xué)生來說，讀課文后一般說不出什么道理來，但感受一定會有，所以教師讓學(xué)生說感受時學(xué)生就說得很好，也很準確，又各不相同，說明學(xué)生在讀課文時都有各自的感受。教師這么做很好地體現(xiàn)了語文課的特點，很有語文味，讓學(xué)生在不知不覺中體驗到讀書的樂趣，也知道故事都是會有魅力的。）

3.生字教學(xué)時

（當(dāng)學(xué)到“討厭”這個詞語時，教師是這樣教學(xué)的）

師：請同學(xué)們把這個詞的音讀準。（生讀）

師：看看這個“厭”，我以前的學(xué)生總會寫錯，我不知道是怎么回事，你們能幫我分析分析嗎？

生：（饒有興趣）我想老師以前的學(xué)生沒有看清這個“厭”字，他可能把那個大字右上的一點點錯位了，點到上面去了。

師：分析得真好。你們以后碰到這個“厭”字，還會像我以前的學(xué)生一樣嗎？

生：（響亮地）不會！

師：為什么？

生：我們看清了這個“厭”一點的位置了！

師：好！老師相信你們。那誰能讀出“討厭”的味道來？

生：（憎怒地）討厭！

生：（厭惡地）討厭！

生：（嬌嗔地）討厭！

（在教到“暖烘烘”時，教師是這么教的）

師：誰能準確地讀好這個詞？

生：都沒有讀出后面一個烘的輕聲來。

師：“暖烘烘”是ABB式的詞，一般疊詞最后的那個字要讀輕聲，請大家讀一遍！

師：詞也有情，請讀出“暖烘烘”的味道來！

生：（溫暖地）暖烘烘！

師：你有過暖烘烘的感覺嗎？請你來說一說。

生：太陽照在我的身上，感覺暖烘烘的。

生：我喝下一杯熱開水，肚子里暖烘烘的。

師：大家都說得很好，老師也來說說，好嗎？老師小時候有一天生病了，媽媽特意請了假，陪著我去看醫(yī)生?；貋頃r天下雨了，媽媽把自己的外衣披在我的頭上。回到家，看著媽媽，我的心里暖烘烘的。

師：老師用的暖烘烘跟剛才小朋友說的意思一樣嗎？請你們照老師的用法說說看。（生說，略）

（“討厭”的教學(xué)，教師從字的書寫到詞意的感情色彩，把這一詞語的語文意義充分開挖，達到教學(xué)效果的最大化；“暖烘烘”的教學(xué)，教師抓住讀音和一詞多義進行了有效的訓(xùn)練。由此可見教師的教學(xué)理念：簡簡單單的教學(xué)設(shè)計卻裝了滿滿的語文味。）

二、語文味，要體現(xiàn)在對文本解讀的獨特上

每個人對同一文本都會有不同的體驗，這就是文學(xué)的魅力所在。因此我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中首先應(yīng)對文本進行全面解讀，以幫助學(xué)生從不同的角度去理解課文，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)課語文味的體現(xiàn)。

我曾聽過特級教師支玉恒上的《月光曲》。他對《月光曲》的文本解讀有自己獨特的理解，打開了學(xué)生的思路，也讓聽課教師豁然開朗。

【《月光曲》教學(xué)片段】

跟其他教師一樣，在初讀課文后支玉恒老師讓學(xué)生找出寫月光曲的文字段落，然后進行分析，得出：“月亮升起——波光粼粼；月亮升高——風(fēng)卷巨浪；月亮照耀——波濤洶涌?！边@就是兄妹倆理解出來的《月光曲》的音樂畫面。兄妹倆這樣理解的依據(jù)是什么？教師讓學(xué)生進一步思考。最后討論得出：是從琴聲中聽出來的，當(dāng)琴聲緩慢輕柔時，感覺月亮剛從海面升起來，海面在月光的照耀下呈波光粼粼；當(dāng)聽到琴聲急促有力時，仿佛看到月亮升高了，海面上風(fēng)卷巨浪的情境；當(dāng)聽到琴聲激昂高亢時，就好像看到在月光的照耀下，海面上波濤洶涌的景象。當(dāng)兄妹倆從音樂聲中醒來時，貝多芬已不見人影，他跑回客店把這首即興彈奏的曲子記錄下來，于是就有了這首《月光曲》。從而引導(dǎo)學(xué)生體會出這首曲子是貝多芬出于對窮苦的兄妹倆的同情而作的。至此，一般的語文教師就會作罷。但支玉恒老師不然，他進一步引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么這樣的琴聲一定出自這樣的情境？他引導(dǎo)學(xué)生從對琴聲的破解中得出貝多芬的心情變化線路：在河邊散步的貝多芬“聽到有人彈他的曲子——有一點觸動；后來看到了兄妹倆——十分感動；發(fā)現(xiàn)自己遇到知音——萬分激動”，所以他在彈琴時開始琴聲緩慢輕柔，后來感動了，琴聲就有點急促有力，到最后他激動了，于是琴聲就激昂高亢。通過對貝多芬心情變化的分析，讓學(xué)生得出貝多芬寫《月光曲》并非一定是表達對兄妹倆的同情，其實也是貝多芬自己心情變化的記錄，所以也可以說《月光曲》是貝多芬為偶遇知音的心情記錄而作。

支玉恒老師對《月光曲》作這樣的文本解讀，就是為了讓學(xué)生能從不同的角度去讀文章，去理解文章，這也是我們在教學(xué)中必須特別重視的語文思維訓(xùn)練，否則我們的學(xué)生就只有墨守成規(guī)的呆板思維，那樣的思維品質(zhì)談何創(chuàng)新？語文閱讀課就應(yīng)該這樣教，這就是閱讀教學(xué)中的語文味。

三、語文味，要體現(xiàn)在對文章情感的領(lǐng)悟上

語文學(xué)科的一大特點就是富有很強的情感性，因此語文課堂上應(yīng)充滿情感，讓學(xué)生從中得到陶冶。有效的朗讀是理解情感、表達情感的必由之路。教師在語文教學(xué)時一定要把“讀”放到十分重要的位置上來，也只有這樣，才能體現(xiàn)出語文教學(xué)的語文味來。

我曾聽過特級教師盛新鳳的《如夢令》一課，她就是一“讀”到底，把這首詞上得既生動又深刻。

【《如夢令》教學(xué)片段】

《如夢令》是李清照的一首小令詞，才33個字，卻表達了豐富的意境。這樣的文本怎樣才能上出語文味呢？那就是一個字——讀。教師出示全詞讓學(xué)生放聲自讀。在教師的帶讀下，學(xué)生完成得很為出色。

“一讀”：放聲自讀。等學(xué)生自認為讀好了，教師再抽讀，要求是讀通順；接著教師要求讀出節(jié)奏來，通過教師帶讀、師生輪讀，讓學(xué)生懂得怎么停頓，怎么讀出節(jié)奏；在此基礎(chǔ)上教師再要求學(xué)生讀出味道來。

“二讀”：讀懂意思。在學(xué)生再次自讀的基礎(chǔ)上，要求根據(jù)自己的理解用自己的話說出詞句的意思。讀懂一句說一句。學(xué)生經(jīng)過“一讀”對詞句已經(jīng)有了自己的理解，所以很快就在教師的幫助下、在同學(xué)們的相互交流補充下，完成了對整首詞的理解。這時教師不失時機地再讓學(xué)生誦讀全詞，效果有了明顯提高。

“三讀”：讀出畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生：在讀到哪些詞句時你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，說給大家聽。很快，學(xué)生都能根據(jù)自己的理解說出眼前的畫面，如“溪亭日暮圖”：“黃昏時分，太陽慢慢從山的后面落下去，晚霞染紅了半邊天空，遠處的山，近處的水，還有被霞光染紅了的溪亭，都籠罩在晚霞的余暉中。水面波光粼粼，好一幅富有詩情畫意的風(fēng)光圖??！”……接著讓學(xué)生帶著這樣的想象讀好“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”這兩句詞。通過這樣的引領(lǐng)，學(xué)生陸續(xù)歸納出“藕花深處圖”“一灘鷗鷺圖”，把整首詞讀成了幾幅畫，對這首詞的理解也變得豐滿起來。此時再讓學(xué)生朗讀全文，學(xué)生的感覺完全不一樣。

“四讀”：讀出詞魂。教師激發(fā)說：把詞“讀胖”不算有水平，如果能把詞“讀瘦”才能見真水平。學(xué)生躍躍欲試，教師趁機提出要求：根據(jù)自己的理解，把這首詞讀成一個字，并講出理由。于是學(xué)生饒有興趣地邊讀邊思考。這樣讓學(xué)生帶著特殊任務(wù)去讀才會有效。因為這時學(xué)生對這首詞已讀了無數(shù)遍，沒有有趣的任務(wù)驅(qū)動，很難激發(fā)起學(xué)生讀的興趣來。通過這樣研讀，很快完成了任務(wù)，學(xué)生紛紛舉手。有的說讀成了“醉”字；有的說讀成了“記”字；有的說讀成了“暮”字；也有的說讀成了“興”字。不管學(xué)生說什么，只要能自圓其說，教師都不加否定。這實際上是讓學(xué)生通過讀，更充分地理解詞的意義，從而加深對文本的理解。

“五讀”：讀出心情。教師說：不管讀出的是“暮”也好，“興”也好，“醉”也好，老師認為都有道理，因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為“醉”所以“記”。作者不僅僅是因為喝酒而醉，更因為景美而醉，作者是被“陶”而“醉”的，讓我們帶著各自的理解，自由地、放縱地把這首詞任性地誦讀一遍，最好能背出來！

教師通過這么“五讀”，完成了對這首詞的教學(xué)，讓整個課堂書聲瑯瑯，話聲不斷，也很好地讓學(xué)生體會了其中包含的情感，真正上出了語文的味道。

四、語文味，要體現(xiàn)在對語文深邃博大的體驗上

語文，不但要指導(dǎo)學(xué)生體會語言文字的優(yōu)美精妙并學(xué)會運用，還要引導(dǎo)學(xué)生體驗到語言文字背后所表露出來的思想情感，我認為還應(yīng)讓學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)，感受到文字對重現(xiàn)歷史、演繹傳奇、品讀人性的功能，從而體悟到中國語文的博大精深和無限魅力。

曾聽過一位教師上李清照的《夏日絕句》，印象頗深，能引發(fā)我們對怎樣上語文課的思考。

【《夏日絕句》教學(xué)片段】

《夏日絕句》是宋代女詞人李清照寫西楚霸王項羽的一首絕句。短短20個字，如何讓這首絕句充分散發(fā)出語文的光芒，教師作了深入的思考，要讓它散發(fā)出語文的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這首短詩的過程中充分感受歷史文化的厚重。

上課伊始，教師提問：什么叫英雄？請學(xué)生來說說。在學(xué)生眾多的、答不到點上的回答后教師出示：

《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣注釋“英雄”的：①本領(lǐng)高強、勇武過人的人；②不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭，令人欽敬的人；③具有英雄品質(zhì)的。

然后教師又問：你知道哪些英雄人物？讓學(xué)生說出自己知道的英雄。這樣做在課前就把“英雄”這個概念進行了放大，讓學(xué)生對英雄有了比較深的理解，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

接著教師出示李清照的《夏日絕句》，請大家自讀這首詩，并思考，這里寫的英雄是誰？學(xué)生在自讀課文后回答：這首詩寫的是項羽。教師又問：誰知道項羽是一個什么樣的人？在學(xué)生回答后出示課件：

項羽，名籍，字羽，秦末下相（今江蘇宿遷）人，楚國名將項燕之孫，他是中國軍事思想“兵形勢”