“微”亦足道
——例談閱讀教學(xué)中微課應(yīng)用的幾種方式

□岑克平

“微”亦足道
——例談閱讀教學(xué)中微課應(yīng)用的幾種方式

□岑克平

作為一種有效的教學(xué)輔助方式，微課的設(shè)計必須結(jié)合閱讀教學(xué)的特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面著手，并根據(jù)教學(xué)情況的即時變化作出靈活的跟進(jìn)調(diào)整。從教學(xué)本質(zhì)上講，微課設(shè)計和運(yùn)用當(dāng)堅持以學(xué)生為中心，把控好學(xué)情起點，并緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的展開進(jìn)行適時引入，為此，才能走出當(dāng)下不少在做的“偽微”嫌疑。

微課應(yīng)用 閱讀策略 讀寫結(jié)合

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)時空大大拓展，學(xué)習(xí)方式更加豐富?；谖⒄n的閱讀教學(xué)，充分利用信息技術(shù)，對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理變革與補(bǔ)充，適應(yīng)了信息化教學(xué)環(huán)境下新的學(xué)習(xí)需求。

微課時長較短，一般在五分鐘左右,且主題集中，擇小而為，主要針對某個知識點或技能點進(jìn)行剖析，通過豐富的表現(xiàn)形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，微課可以在線播放，方便隨時隨地學(xué)習(xí)使用，能實現(xiàn)資源實時共享，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。

從當(dāng)前語文教學(xué)實情來看，微課主要可用于閱讀課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，起輔助教學(xué)或承擔(dān)部分教學(xué)功能的作用。

一、適用范圍與課型

在閱讀教學(xué)中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用微課。如果僅僅為了替代教師的講授或簡單改變知識的呈現(xiàn)形式，微課的使用就沒有太大意義。只有當(dāng)需要將課內(nèi)外資源進(jìn)行有效整合或?qū)?fù)雜的知識點進(jìn)行形象直觀的演示，以及提供一定的情景支持等情況下，微課的呈現(xiàn)才具有“臨門一腳”的作用。

依據(jù)課堂教學(xué)方法來看，微課可以分為講授類、問答類、演示類等；從學(xué)習(xí)階段來看，微課又可分為課前預(yù)習(xí)型、課中學(xué)習(xí)型、課后拓展型。課前發(fā)揮預(yù)習(xí)與激趣的作用，課中關(guān)注知識點的形象呈現(xiàn)、新舊知識的關(guān)聯(lián)與資源的補(bǔ)充，課后旨在進(jìn)行知識復(fù)習(xí)與拓展應(yīng)用。實際應(yīng)用中，不同分類的微課課型往往是交融的。

二、閱讀教學(xué)中的微課應(yīng)用

以第二學(xué)段的閱讀教學(xué)為例，依托《給予是快樂的》（人教版四年級上冊）和《荷花》（人教版三年級下冊）這兩篇課文，結(jié)合閱讀教學(xué)的特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等角度出發(fā)，分別以閱讀策略、讀寫結(jié)合為例來設(shè)計微課，進(jìn)行應(yīng)用實踐。

（一）閱讀策略型微課

閱讀策略的學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)會多種閱讀方法，積累穩(wěn)固豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于第二學(xué)段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀策略型微課，將閱讀策略的學(xué)習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過方法支援，學(xué)用閱讀策略，習(xí)得閱讀策略。以《給予是快樂的》圖示法學(xué)習(xí)為例。

【《給予是快樂的》圖示法教學(xué)案例】

設(shè)計理念：聚焦閱讀策略，注重學(xué)用一致。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識圖示符號，學(xué)用圖示法厘清人物關(guān)系并概括主要內(nèi)容。

2.學(xué)用圖示表示故事主要情節(jié)，體會圖示法簡明清楚的好處。

微課時長：5分鐘。

教學(xué)過程：

微課板塊一：課前介紹，滲透方法。

1.課前互動：教師介紹來校經(jīng)過，播放微課視頻，呈現(xiàn)三種不同的路線表示方法。（如下圖所示，分別為文字介紹、流程圖、導(dǎo)航地圖）

2.學(xué)生觀看視頻，探討不同表示方法的表達(dá)效果。

（分析：將文字?jǐn)⑹?、流程圖以及導(dǎo)航地圖進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會不同表示方法的表達(dá)效果。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)用圖示法能夠簡明清楚地表示路線，巧妙地為知識點的學(xué)習(xí)做鋪墊。微課的應(yīng)用起到了整合資源、滲透知識的作用。）

微課板塊二：學(xué)習(xí)微課，學(xué)用圖示。

（初讀文本，找出相關(guān)人物之后）

師：這么多的人物和給予關(guān)系，怎樣表示會更加清楚呢？我們可以借助一些圖示符號來表示，請看微課——

1.學(xué)習(xí)微課，認(rèn)識圖示。

2.學(xué)生嘗試板畫，借助圖示介紹人物關(guān)系。

小結(jié)：用上箭頭線、方框等符號來表示，人物之間的關(guān)系就非常清楚了，還可以借助圖示概括文章的主要內(nèi)容。

3.學(xué)用圖示，勾畫情節(jié)圖。

師：借助圖示，我們可以怎么表示文中保羅感到出乎意料的情節(jié)？

請學(xué)生畫圖，簡要說明理由，并體會這樣表示的好處。

……

（分析：通過微課認(rèn)識各種圖示符號，學(xué)用圖示表示人物關(guān)系。圖示的呈現(xiàn)直觀形象，學(xué)生利用圖示厘清人物關(guān)系后，比較容易概括課文主要內(nèi)容。在梳理出人物關(guān)系圖的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)用圖示法表示故事情節(jié)的發(fā)展，在師生互動、討論探究中，有效內(nèi)化用圖示法進(jìn)行快速閱讀這一學(xué)習(xí)策略。）

微課板塊三：拓展閱讀，遷移運(yùn)用。

1.默讀拓展文本《報償》，畫出人物關(guān)系圖，了解主要內(nèi)容。

2.小組合作，畫情節(jié)圖。

師：小組合作，將這個故事情節(jié)的發(fā)展用圖示來表現(xiàn)。

（可以用參考的例子，也可以自己設(shè)計）

（1）自主畫圖，組內(nèi)交流。

（2）展示匯報，簡要說明設(shè)計理由。

（3）評選特色圖示。

（分析：教學(xué)實踐表明，學(xué)生能較快找出主要人物，并用圖示厘清人物關(guān)系，而且在勾畫情節(jié)圖時，不少學(xué)生并沒有采用教師提供的范例，而是自己創(chuàng)造了各種圖示組合來表示情節(jié)，形象生動，富有童趣，可見這一學(xué)習(xí)過程較好地實現(xiàn)了對知識技能的掌握與應(yīng)用。）

通過這節(jié)閱讀策略微課教學(xué)實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，微課的設(shè)計應(yīng)用須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，從課前談話、知識點呈現(xiàn)和拓展運(yùn)用等環(huán)節(jié)整體布局，做到有序推進(jìn)，有效融合；第二，微課的作用不僅僅是知識點的形象呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程更應(yīng)關(guān)注啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，在多樣的學(xué)習(xí)方式中經(jīng)歷從“學(xué)策略”到“用策略學(xué)”的過程，最終達(dá)成知識能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀教學(xué)中微課的設(shè)計應(yīng)用以教學(xué)內(nèi)容為中心，選取合適的切入點，點中精要，實現(xiàn)一課一得。

（二）讀寫結(jié)合型微課

閱讀教學(xué)中常采用以讀帶寫、拓展仿寫等形式將知識進(jìn)行遷移運(yùn)用。讀寫結(jié)合型微課，通過整合資源、方法引領(lǐng)、助力閱讀與習(xí)作的有效對接。這是從教學(xué)策略層面而言的。以《荷花》中段的教學(xué)為例。

【《荷花》中段的教學(xué)案例】

段的學(xué)習(xí)是第二學(xué)段教學(xué)的一個重要內(nèi)容。有序構(gòu)段體現(xiàn)了作者思維的整體性和嚴(yán)密性?！逗苫ā返诙匀欢螌Π缀苫ǖ拿鑼懀堑湫偷目偡侄问?。按“荷花開放—荷葉—白荷花的三種具體形態(tài)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘述。文后安排了小練筆：“作者把荷花寫得多美?。∥乙惨獙憣懽约合矚g的花?！边@樣的材料編排用意明顯，適合用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行段式學(xué)習(xí)。

教學(xué)實踐證明，要讓學(xué)生“有花可寫，寫得美”，首先需關(guān)注學(xué)生的學(xué)情是否基本達(dá)到理想的學(xué)習(xí)要求。如果沒有，實際學(xué)情又是什么？（如下表所示）兩者之間的差距，正是教學(xué)重點和策略選擇的突破口，此時微課的介入能起到“爆破手”的作用。

理想學(xué)情 實際學(xué)情①理解第二自然段的段落構(gòu)成；②生活中有序觀察過自己喜歡的花；③能運(yùn)用已積累的描繪花草的語料。①通過課堂教學(xué)，已基本達(dá)成；②需事先布置相關(guān)任務(wù)，或?qū)⒕毠P安排在回家觀察后完成；③需建立在知識積累及主動建構(gòu)的基礎(chǔ)上，生生差異明顯。微課的作用：①以《荷花》第二自然段為切入點，復(fù)習(xí)總分段式，體會這樣寫的好處。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者抓住了事物特點進(jìn)行介紹；②引入生活中常見花卉的多角度視頻圖文資料，循環(huán)播放，擴(kuò)展選擇空間；③微課學(xué)習(xí)單分類出示已積累的關(guān)于花草樹木的詞句語料，以供參考。

這節(jié)以總分段式為學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課，將讀寫結(jié)合作為教學(xué)策略，以讀帶寫，遷移寫法，將段式學(xué)習(xí)由理解指向運(yùn)用。微課的教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)要素的整合，學(xué)習(xí)難點的逐一化解，讓學(xué)生有話可寫，有法可循，有料可用。

可見，閱讀教學(xué)中微課的設(shè)計應(yīng)用還可以關(guān)注教學(xué)策略。依據(jù)實際學(xué)情，適時引入微課，將生活資源、語料資源、能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)策略的運(yùn)用作為微課切入點，分步實施，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用，要始終以學(xué)情為起點，以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容適時引入，并根據(jù)教學(xué)實際探索適切的使用方法，為促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，為促進(jìn)有效教學(xué)服務(wù)。

同時，我們還應(yīng)在以下幾方面作進(jìn)一步的思考：一是如何強(qiáng)化課程意識，在微課的設(shè)計與應(yīng)用中不僅設(shè)計好一節(jié)微課，更要關(guān)注一系列相關(guān)主題的微課，只有成體系建設(shè)微課程，并且與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效對接，才能發(fā)揮微課的最大價值；二是如何選擇微課的內(nèi)容，如何圍繞核心知識，有所取舍，說清一個知識點；三是要思考怎樣盡可能翔實地將每個教學(xué)步驟展示清楚，這也是微課基于學(xué)情，以學(xué)定教，充分關(guān)注每一個學(xué)生最直接的體現(xiàn)；四是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助微課視頻與學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（浙江省慈溪市觀海衛(wèi)鎮(zhèn)鳴鶴小學(xué) 315300）