淺析小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情景的策略

◆胡 飛

(新余市逸夫小學)

淺析小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情景的策略

◆胡 飛

(新余市逸夫小學)

創(chuàng)設有效問題情景，可以充分吸引小學生的注意力并且激發(fā)小學生學習的樂趣，達到更好的數學教學效果。通過分析當前小學數學教學中存在問題，提出在創(chuàng)設有效問題情景式應遵循的特征并提出相應的解決策略，旨在提高小學數學教學的整體發(fā)展。

小學數學教學 有效問題情景 策略

在小學數學教學中，數學的抽象化容易和小學生具體的思維發(fā)散產生矛盾，這也是當前小學數學教師急需解決的問題。以往傳統(tǒng)的小學數學教學中，老師一味注重對小學生數學知識的灌輸，卻沒有重視到小學生對于知識的吸收程度，隨著小學教學模式的不斷改進，創(chuàng)設有效問題情景這種教學模式可以有效解決數學教學中存在的這些問題。在小學數學教學中，小學教師應該圍繞課堂這個問題中心為主，通過創(chuàng)設有效問題情景的教學模式來發(fā)現問題并解決問題，達到鍛煉小學生思維的有效目的。通過創(chuàng)設有效問題情景可以充分激發(fā)小學生在數學學習中的積極性和主動性，主動參與數學教學活動以達到自身智力的提升，因此以學生為主體創(chuàng)設有效問題情景可以以小學教學課堂真正活躍起來，創(chuàng)造良好的教學氛圍。

一、小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情景存在的問題

雖然創(chuàng)設有效問題情景可以有效調節(jié)小學數學學習氛圍，但是在實際數學教學過程中還是存在著一些不足之處，主要體現在以下幾個方面：

第一，小學數學教學缺乏明確的目的性。一個小學數學教師通常都需要備兩至三個班級的數學課程，這就導致教師沒有足夠的時間了解小學生在數學學習中的真實需求，在進行創(chuàng)設有效問題情景的教學模式時候，更多的是選擇直接借鑒其他教師或是在網絡下載相似情景問題建設的課件來進行教學，教師在這樣的問題情景教學模式下自身都不能完全明白教學目標，更加談不上提高整體的數學教學水平。

第二，問題情景的建設容易產生教學誤區(qū)。部分小學教師受到應試教育影響，重心更多的是放在對學生成績的重視上，這就導致教師在進行問題情景建設的時候一味注重對小學生知識的灌輸，忽視了問題情景建設的目的是讓小學生通過這項教學手段來提高自身認識問題、解決問題的能力，使得小學數學教育走進了一個教學誤區(qū)，不利于小學生的整體發(fā)展。

第三，問題情景的建設更偏向于形式化。問題情景的建設過程對于小學生來說也是必不可少的重要組成部分，但是當前我國小學數學教學中，還是有部分的教師在這一教學模式長不注重過程的展示，只是將最后的問題情景建設直接展現在學生面前，這就使得問題情景教學變成了一個個的表演而已，達不到真正的教學目的。

二、小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情景應符合的特征

小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情景，應該貼切當前我國小學數學教學發(fā)展特點和以小學生為主要群體的心理發(fā)展特征，所以在當前小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情景時應該符合以下四個主要特征。

(一)充分展現的特征

小學數學的教學過程在教學研究中表現為將學生對外界的活動認識轉變成自身內在認知的變化歷程，這就意味著在進行問題情景的建設時候，應該充分利用外界存在的物質等條件，讓小學數學教學更加形象化和具體化，讓小學生在問題情景建設揭示數學知識的同時更好掌握有關的數學知識，幫助小學生在教學中建立一個清晰的思維模式，順應小學數學教學的發(fā)展趨勢。

(二)持續(xù)發(fā)展的特征

問題情景的建設不是一成不變的，它應該隨著教學目標和小學生心理的變化而不斷進步發(fā)展，從而促進小學生綜合素質的提升。關鍵有效的問題情景建設應該立足于小學生長遠的智力和心理發(fā)展需求上，構建能促進小學生智力發(fā)展的數學知識的同時還能幫助小學生形成主動學習的自我約束行為。

(三)邏輯清晰的特征

邏輯清晰是一個有效的問題情景建設應該符合的基本特征。對于任何人來說，具有清晰條理的知識是最容易被人們所接受和吸收，所以在小學數學的教學過程中，應該充分認識到邏輯清晰的問題情景建設的重要性，將問題情景、數學知識和小學生的認識三種結構融為一體，以促進小學生更好的將數學知識轉化成認知形態(tài)的知識結構，便于吸收和消化所學的數學知識。

(四)充分擴展的特征

充分擴展的特征要求問題情景的建設不僅要能及時解決當下小學數學課堂上的教學問題，還能擴展出其他有關的數學問題供學生們思考和解決，這種特征下的問題情景建設能夠充分調動小學生們學習的興趣，產生迫不及待想解決新問題的想法和保持一顆善于發(fā)現的心，能夠減少小學生們在課堂之外學習的盲目性，大大提高課堂以及課外的學習效率。

三、小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情景的有效策略研究

(一)問題情景的創(chuàng)設趨于真實性

無論是什么課程的學習都可以通過實際生活來更加完善，小學數學教學當然也不例外。在我們實際的生活中，有很多的現象都可以和數學知識相結合，這就需要小學教師提高自身善于觀察生活的能力，在進行數學課堂教學時將問題情景的創(chuàng)設和生活緊密聯(lián)系，并引導學生在問題上進行正確的思考，讓學生通過問題情景的創(chuàng)設學的更加自由和投入。比如，在進行有關數字方面的教學時候，就可以引導學生發(fā)現生活中的數字在不同地方有什么不同的特征，讓學生展開精彩的討論，促使小學生與數字這個數學知識更加親近，充分調動了小學生在學習中主動動手解決問題的積極性。

(二)問題情景的創(chuàng)設趨于思考性

在小學這一低年級的教學過程中，應該更加重視他們在數學知識問題上的思考這一方面。利用講故事等這些小學生們都會很感興趣的方式來進行數學知識的講解，促使小學生在整個數學知識學習中都能養(yǎng)成呆著問題思考的好習慣，小學教師也應該學會在進行問題情景的創(chuàng)設過程中，留有一些思考的余地給學生們，并通過數學知識的呈現、解答以及最終的結果來實現完整的問題情景創(chuàng)設教學，以實現小學生們數學思維能力的提升。

(三)問題情景的創(chuàng)設趨于針對性

問題情景創(chuàng)設的針對性可以通過教學的兩大主體來表現。從教師方面，教師在進行問題情境的創(chuàng)設時應該非常熟知課本教材知識，再從中選取關鍵又具有針對性的問題來進行情景模式的創(chuàng)設，所以教師在備課的時候一定要清楚認識到自己需要教什么、如何教以及怎么教得更好，緊密結合當前的教學目標和小學生的認知水平，對要進行的問題情景進行精心設計，以實現教學目標；從小學生方面，通過教師正確的引導，小學生應該對這些具有針對性的問題有自己比較具體化的認知，主動將這些抽象的數學知識轉變?yōu)樽约焊菀孜盏木唧w化知識，進而提高自身的發(fā)散思維。

(四)問題情景的創(chuàng)設趨于趣味性

興趣是學生最好的老師，小學生在數學學習中有了極大的興趣才能促進數學教學的發(fā)展，創(chuàng)設生動有趣的問題情景有利于將比較枯燥的數學知識變得更容易讓學生接受，教師可以通過情景設計、組織討論、以及精美豐富的動畫課件來達到吸引小學生學習的興趣，充分調動學生在數學學習中的認知因素影響，促進小學生多重思維的發(fā)展。

三、小結

總而言之，在小學數學教學中，要想更好提高數學教學的整體質量，創(chuàng)設有效問題情景是最有利且有效的途徑。問題情景建設的根本目的在于為小學數學教學提供更優(yōu)質的服務，所以在創(chuàng)設有效問題情景的過重，需要小學教師能夠在熟練掌握課本知識的同時，不斷主動去了解小學生在學習中的需求，以發(fā)揮有效問題情景在數學教學中的作用，最終實現小學數學教學整體水平的上升。

[1]任萬倉.關于在小學數學教學中創(chuàng)設有效情境的策略探究[J].學周刊，2014，(36)：154.

[2]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016，(04)：92.

[3]王連忠.淺談小學數學教學中創(chuàng)設有效情境的策略[J].讀與寫，2015，(10)：209.