基于輸出假設(shè)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的有效性研究

◆程顯冰

(大同煤礦集團技師學(xué)院)

基于輸出假設(shè)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的有效性研究

◆程顯冰

(大同煤礦集團技師學(xué)院)

閱讀在外語教學(xué)中起著非常重要的作用。對于中國學(xué)生來說，由于缺乏語言環(huán)境，閱讀是提高英語水平的主要途徑。然而，在很長一段時間，受到Krashen的輸入假設(shè)的影響，在外語教學(xué)中強調(diào)輸入假設(shè)的功能，輸出假設(shè)的功能往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生語言能力的全面發(fā)展失敗。為了提高學(xué)生的輸出，通過輸入假設(shè)和輸出假設(shè)相結(jié)合，創(chuàng)建一個以學(xué)生為中心的閱讀模式——在加大輸入的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生的輸出。

閱讀模式 輸入假設(shè) 輸出假設(shè)

一、英語閱讀的背景

自1970年代以來，輸入假設(shè)對二語習(xí)得具有重要影響。輸入假設(shè)是人們只通過理解信息或接受可理解的輸入來學(xué)習(xí)語言。人們在語言的幫助下，獲得了一些超出我們目前的水平結(jié)構(gòu)的語言。輸入假設(shè)試圖解釋學(xué)習(xí)者如何獲得第二語言，這對語言教學(xué)的各個領(lǐng)域都有潛在的影響。

1985，Swain提出的輸出假設(shè)，作為輸入假設(shè)的補充，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)是語言習(xí)得的關(guān)鍵因素。他認(rèn)為，通過語言習(xí)得或?qū)W習(xí)可能發(fā)生。如果學(xué)習(xí)者希望二語既流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解輸入，更需要可理解的輸出。

二、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀是中國學(xué)生獲取信息和文化的一項重要技能，它也是大學(xué)英語的一個主要課程。然而，在英語閱讀教學(xué)中也存在一些問題。在閱讀教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，教師更注重詞匯的語義解釋、分析句子結(jié)構(gòu)、引入語法知識，從而忽視閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生只聽教師講解，不思考文章內(nèi)容。他們不積極參與閱讀，只是被動地成為了一個觀眾。英語閱讀教學(xué)中的“高投入低輸出”現(xiàn)象仍然很普遍。

因此，基于大量的語言輸入應(yīng)該提高輸出比例。教師應(yīng)該盡量使每一個學(xué)生在課堂上活躍。學(xué)生應(yīng)該有機會發(fā)揮自己的主觀能動性，以促進他們的語言輸出?；赟wain的輸出假設(shè)結(jié)合教學(xué)的實際情況，筆者提出了大學(xué)英語閱讀的新模式。

三、加強英語閱讀教學(xué)的建議

1.加強學(xué)生閱讀合作

教師應(yīng)該讓學(xué)生分享他們的閱讀體驗。一個成功的作者總是有很好的方法，使他們在課堂內(nèi)外練習(xí)閱讀的機會。教師可以設(shè)計不同的閱讀活動，分小組討論。當(dāng)他們在討論的時候，教師可以及時提供鼓勵和幫助，幫助學(xué)生建立自信心。不同層次的學(xué)生通過互動，可以學(xué)習(xí)一些有益的東西。合作不僅僅局限于課堂，還要聯(lián)系實際生活，擴展到朋友、家庭和互聯(lián)網(wǎng)平臺。語言輸出可以通過在實踐活動中實現(xiàn)成功的語言輸出，通過不斷的交流，最終逐漸接近外語交際的目的。

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學(xué)方式提供了二語習(xí)得的資源和知識的廣闊的渠道。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，我們可以利用豐富的資源來創(chuàng)建學(xué)習(xí)英語的人機交互系統(tǒng)。校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供各種互動的最大功能。學(xué)生可以在網(wǎng)上與機器、教師和同學(xué)進行交流，并測試他們的語言輸出假設(shè)，以便找到并解決問題。

2.鼓勵學(xué)生掌握相關(guān)背景

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，了解外國的一些背景對于理解閱讀材料起著重要的作用。從教育、環(huán)境、宗教、社會學(xué)等多學(xué)科的角度了解不同的主體，學(xué)生不僅可以對自己的語言知識進行自我認(rèn)識，而且還可以對外國人的觀點和態(tài)度進行研究。

英語閱讀材料主要來自于國外的社會環(huán)境，因此中國學(xué)生對英語閱讀材料的不熟悉，使得學(xué)生在閱讀過程中遇到了很多困難。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解社會歷史、政治經(jīng)濟、科技、文化、風(fēng)俗等方面的資料。通過知識的范疇分析閱讀理解的背景條件。

3.評價閱讀材料

英語作為公共基礎(chǔ)課程，對材料的選擇應(yīng)以學(xué)校和專業(yè)為基礎(chǔ)：選擇與專業(yè)相關(guān)的最有幫助的英語教材。教材內(nèi)容必須與學(xué)生的課程內(nèi)容緊密結(jié)合。根據(jù)教學(xué)和發(fā)展的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目的。

教師應(yīng)要求學(xué)生了解文本資料的概況，并注意作者的風(fēng)格和態(tài)度。同時，教師應(yīng)該選擇可以理解的、稍微超出學(xué)生當(dāng)前水平的閱讀材料。在閱讀之后，可以要求學(xué)生寫評論和總結(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一個好的作者是如何組織句子和構(gòu)思想法。學(xué)生通過閱讀和評價的文章，他們的輸出意識將逐步加強。教師可以根據(jù)學(xué)生評價來評價學(xué)生的能力、分析和理解能力。

4.擴大詞匯量

擴大基礎(chǔ)詞匯是非常重要的，因為詞匯量限制是閱讀的一大障礙。詞匯學(xué)習(xí)不是一個孤立的學(xué)習(xí)過程，它是一個積極的認(rèn)知過程。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時候，最重要的是要有新單詞的輸出，而且還能夠正確的使用口語和書面表達(dá)。

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生猜測生詞的意思，而不是直接說出單詞的意思。另一方面，教師應(yīng)該教學(xué)生一些技巧來獲得詞匯。Nation(1990)總結(jié)了四種技巧：利用語境，單詞的結(jié)構(gòu)，分析機械的重復(fù)和記憶的方法。一個新詞匯的學(xué)習(xí)，不僅是它的發(fā)音、形式、意義和用法，更是對特定語境和不同文化背景的詞匯的使用。

四、對未來研究的建議

基于輸出假設(shè)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式不僅提高英語閱讀理解能力，也是提高綜合能力的一種途徑。在這一領(lǐng)域的理論和實踐的進一步研究，可以采用合適的方法和模式進行英語閱讀教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合適的輸入和輸出環(huán)境，繼續(xù)在這個領(lǐng)域采取實證研究方法。

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implication，Longman.1985.

[2]Swain，M.The Output Hypothesis；Just Speaking and Writing Aren’t Enough．The Canadian Modern Language Review，1993，(50)：158-164.

[3]程曉堂.第二語言閱讀探索：問題與策略(導(dǎo)讀)[M].北京：外語教學(xué)和研究出版社，2004.

[4]段婷.輸入輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[5]干麗麗.輸入輸出相關(guān)性在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實證性研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011，(04)：174-176.

[6]文秋芳.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略變化的趨勢及其特點[J].外語與外語教學(xué)，1996.