淺談新形勢下對農(nóng)村留守兒童的教育

◆劉鳳珍

(吉林省四平市鐵東區(qū)二龍湖學(xué)校)

淺談新形勢下對農(nóng)村留守兒童的教育

◆劉鳳珍

(吉林省四平市鐵東區(qū)二龍湖學(xué)校)

“留守兒童”由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康、行為習(xí)慣，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬雍腿蔽唬诔砷L發(fā)育的過程中比較容易偏離正常軌道：一些兒童內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素。由此可見，“留守兒童”問題已成為一個(gè)特殊的，需要高度重視和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。

農(nóng)村 留守兒童 教育

我在農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)工作三十多年了，在這三十多年里，農(nóng)村在發(fā)生不斷的變化，學(xué)生也隨著發(fā)生變化，特別是現(xiàn)代化不斷加速的今天，勞動力流動成為一種必然趨勢，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市的勞動力數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大，伴隨而來的“留守兒童”數(shù)量必將進(jìn)一步擴(kuò)大，“留守兒童”現(xiàn)象將會也必然會在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)存在。

“留守兒童”由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康、行為習(xí)慣，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬雍腿蔽?，在成長發(fā)育的過程中比較容易偏離正常軌道：一些兒童內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素。由此可見，“留守兒童”問題已成為一個(gè)特殊的，需要高度重視和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。關(guān)注“留守兒童”也是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的需要。如果任其發(fā)展下去,它最終會演變成為一個(gè)嚴(yán)重的社會問題,這種現(xiàn)象會影響農(nóng)村整整一代人的成長發(fā)展,進(jìn)而影響我國社會的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

入學(xué)率低,學(xué)習(xí)成績差,人格發(fā)展不健全,思想品德問題較多等,是這些兒童的突出表現(xiàn)。生活中留守兒童的60%時(shí)間是在學(xué)校中度過的,學(xué)校也因此成了教育這些孩子的主陣地。學(xué)校一方面要發(fā)揮自身優(yōu)勢,關(guān)注孩子的身心變化,另一方面,不斷改進(jìn)教育方法,采取下列措施,使這些孩子能在一個(gè)健康、和諧、友愛的環(huán)境中健康成長。

一、開展相關(guān)法制安全講座,減少兒童安全隱患

“留守兒童”是一個(gè)弱勢群體,年齡普遍較小,好奇心強(qiáng),對環(huán)境的適應(yīng)能力差,自制力較弱,對危險(xiǎn)缺少預(yù)見性,易受到廣播電視及犯罪團(tuán)伙的影響而產(chǎn)生一些不良行為。長期以來,學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的真空,學(xué)校不能面面俱到,監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識,導(dǎo)致兒童傷人或被傷害等事故頻頻發(fā)生。學(xué)校開展一定層面的法制教育,可使兒童知道自己享有哪些合法權(quán)益,自己的那些行為是法律所禁止的,從而大大減少各種違法犯罪事故的發(fā)生。

二、開設(shè)適當(dāng)?shù)男睦斫逃n程

據(jù)公安部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示,我國30.3%的“留守兒童”存在各種明顯的心理問題,兒童專家提醒：這些問題如果不能得到及時(shí)引導(dǎo)和幫助,這些孩子的性格發(fā)展將會受到很大的影響。孩子在成長的過程中,家庭教育對其人格的發(fā)展起著重要作用,而“留守兒童”的父母常年在外,通常是半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話,有的外出父母甚至一年回家一次,造成了家庭教育的中斷,致使這部分孩子性格多內(nèi)向、孤僻、多疑、自卑、不合群,不善與人交流，人際關(guān)系薄弱；或自私、任性、冷漠、脾氣暴躁,沖動,叛逆、情緒不穩(wěn)定,自制力差,懶惰等。適時(shí)對這類兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),使之充滿自信,學(xué)會理解,關(guān)心別人,與周圍紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境相適應(yīng),樹立起正確的人生觀,價(jià)值觀。

三、教師由單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭R時(shí)父母”

“留守兒童”常年缺乏父母關(guān)愛,在情感發(fā)展上缺少了支持,常表現(xiàn)為內(nèi)向不合群,孤僻自卑,焦慮緊張,缺乏安全感。教師要及時(shí)進(jìn)行較色轉(zhuǎn)換,不能只關(guān)心這些孩子的學(xué)習(xí)成績,而是由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等問題的“臨時(shí)父母”。教師，特別是班主任應(yīng)時(shí)時(shí)留心這些孩子思想的變化,對孩子的困惑、需求、交往、興趣給與相應(yīng)的關(guān)注,經(jīng)常與其交流,給他們以精神上和知識上的解答。

四、加強(qiáng)思想道德教育,樹立正確的人生觀

“留守兒童”的父母或監(jiān)護(hù)人常常采取“物質(zhì)+金錢+放任”的教育方式,對子女的倫理和道德教育關(guān)注較少,致使這些孩子逐漸養(yǎng)成了好逸惡勞,擺闊氣,產(chǎn)生拜金主義等思想。在這些家長及監(jiān)護(hù)人的眼中,孩子只要不犯大錯(cuò),一般不會過問生活上及學(xué)習(xí)上的問題,因而缺乏及時(shí)有效的約束管制,導(dǎo)致部分兒童紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度。遲到、曠課,逃學(xué),進(jìn)網(wǎng)吧等現(xiàn)象出現(xiàn),有些兒童甚至走上了違法犯罪的道路。

五、建立家長、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人三位一體的聯(lián)動機(jī)制

為了改善生活,越來越多的農(nóng)民離開了土地,到城市謀生,而把孩子留給了爺爺奶奶,或親朋好友監(jiān)護(hù),有的甚至讓孩子自己照顧自己。外出務(wù)工的家長整日忙于工作,沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí),對孩子的困惑、需求、交往、興趣關(guān)注很少。而長輩親屬忙于操持家務(wù),對孩子的教育僅限于完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。所以，家長在外出之前應(yīng)給孩子講清家庭的經(jīng)濟(jì)狀況及孩子在生活上的注意事項(xiàng)。到達(dá)工地后,應(yīng)及時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系,以便及時(shí)了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r,同時(shí)也使孩子能感到“千山萬水割不斷父母的愛”,孩子也可體會出父母外出打工的良苦用心。同時(shí)，學(xué)校要定期把孩子在校的表現(xiàn)告之父母和監(jiān)護(hù)人,使孩子的一切行動時(shí)刻處在父母和監(jiān)護(hù)人的掌控之中。一旦孩子的生活和心理出現(xiàn)異常,教師、監(jiān)護(hù)人、家長可聯(lián)合行動,采取相應(yīng)措施,使孩子能盡快回到正常的軌道上來。