淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)

◆李英俊

(濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校)

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)

◆李英俊

(濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校)

課堂提問(wèn)屬于一種十分有效的教學(xué)組織模式，不僅是主要的教學(xué)方法，同時(shí)也是巧妙的教學(xué)藝術(shù)。有效課堂提問(wèn)能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)的效率，能夠掌握善變的學(xué)情。將學(xué)生的思維打開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。不僅使學(xué)生有所收獲并且還能感受到身體以及心理的愉快享受，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣巧妙的運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，旨在給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面提供一定的幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù) 應(yīng)用方式

由于數(shù)學(xué)這門(mén)課程比較抽象，并且具有一定的系統(tǒng)性，這也是學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，而教師的覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)存在較大難度的主要原因。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師都是采取灌輸式教學(xué)的方式了，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的記憶數(shù)學(xué)概念和公式，單純的復(fù)制課本上的知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不愿意主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這樣對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)都有著十分不利的影響。在新課標(biāo)當(dāng)中明確指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)藝術(shù)，能夠利用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。這也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要途徑。因此，下面將進(jìn)一步闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)。

一、加強(qiáng)問(wèn)題的實(shí)用性

1.提出的問(wèn)題需具備明確指向

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是問(wèn)題必須要具有相應(yīng)的針對(duì)性和目標(biāo)性，要求教師在設(shè)置問(wèn)題之前一定要確定學(xué)生研究這個(gè)問(wèn)題是想得到怎樣的結(jié)果，只有這樣才能夠提升問(wèn)題價(jià)值性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候不僅要掌握學(xué)生的根本學(xué)情，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，設(shè)置一些具有明確指向性的問(wèn)題，從而帶領(lǐng)學(xué)生向著已經(jīng)定好的教學(xué)目標(biāo)方向探索。

2.把握問(wèn)題難易程度

如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)復(fù)雜，高于小學(xué)生知識(shí)視野和思想范圍，那么學(xué)生經(jīng)過(guò)研究之后也沒(méi)有辦法解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及自信心都將會(huì)造成嚴(yán)重的打擊。嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。反過(guò)來(lái)講，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，就會(huì)沒(méi)有辦法引起學(xué)生的重視，這種研究毫無(wú)意義。所以，要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不可以太過(guò)復(fù)雜，同時(shí)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)該設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并且還要擁有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生通過(guò)使用學(xué)過(guò)的知識(shí)，獨(dú)立思考之后能夠解決其問(wèn)題，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握根本技能，并且還能夠讓學(xué)生體會(huì)到探究的快樂(lè)以及解決問(wèn)題的喜悅，提升學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的決心，使學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.問(wèn)題具有開(kāi)放性

新課程改革提倡開(kāi)放式教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候也應(yīng)該充分思考其開(kāi)放性，給學(xué)生設(shè)計(jì)那些具有開(kāi)放性的問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題和條件全面，答案唯一的封閉式問(wèn)題作比較能夠發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放性問(wèn)題能夠拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維更加豐富。使學(xué)生能夠最大限度運(yùn)用已經(jīng)掌握的只是進(jìn)行擁有個(gè)性和創(chuàng)新的探究性活動(dòng)。進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。遮陽(yáng)不僅對(duì)于學(xué)生深入理解掌握教師所講的知識(shí)，并且還能夠提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思維都得到不同程度的提高。

二、把握提問(wèn)技巧

1.掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該掌握提問(wèn)的實(shí)際，使其發(fā)生質(zhì)的改變。在課堂上教師提出問(wèn)題的時(shí)候，必須要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，選擇有利的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，巧妙的在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，先讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，然后教師這個(gè)時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，起到解惑的作用，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，使學(xué)生的思維能力得到有效的提升。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的擴(kuò)展知識(shí)的范圍，獨(dú)自尋找問(wèn)題，并且自覺(jué)的對(duì)于知識(shí)進(jìn)行探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散性的思維，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷累積量，最終發(fā)生質(zhì)的改變。

2.利用問(wèn)題突出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

所謂重點(diǎn)，也就是在某個(gè)部分占有基礎(chǔ)和中心的地位，屬于學(xué)習(xí)別的知識(shí)的基礎(chǔ)。而難點(diǎn)指的是給予學(xué)生具體只是水平理解起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)屬于客觀存在的，而難點(diǎn)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際情況不一樣而不同。怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)τ诮處熕v的只是有一個(gè)深刻的理解與掌握，這對(duì)于教學(xué)是否成功起到?jīng)Q定性的作用。傳統(tǒng)教學(xué)用力比較平均，主次不清晰，沒(méi)有辦法使學(xué)生在腦海當(dāng)中構(gòu)建具體的表象，這樣對(duì)于學(xué)生建立全面的知識(shí)體系有著十分不利的影響。結(jié)合知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠使學(xué)生對(duì)其給予高度的重視，指引學(xué)生進(jìn)行具有目的性和針對(duì)性的探索活動(dòng)，這樣使學(xué)生更加容易掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.學(xué)生思維遭受阻礙時(shí)提出問(wèn)題

學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)本來(lái)就屬于一個(gè)由淺入深，由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。特別是小學(xué)生還處于入認(rèn)知的初級(jí)時(shí)期，不具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，生活閱歷較少，其在學(xué)習(xí)這些比較抽象且復(fù)雜知識(shí)的時(shí)候，一定會(huì)遇到很多難題，對(duì)于思維活動(dòng)造成阻礙，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行啟迪，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，進(jìn)而能夠讓學(xué)生順利開(kāi)展探究活動(dòng)。

三、靈活的提問(wèn)方式

1.利用故事提出問(wèn)題

小學(xué)生大部分都喜歡聽(tīng)故事，教師可以將問(wèn)題融入到幽默且生動(dòng)的故事當(dāng)中，這樣能夠使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題更加關(guān)注。在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事和愛(ài)講故事的天性進(jìn)行充分的利用，收集并且編造一些學(xué)生們比較感興趣的故事，將比較枯燥無(wú)趣的問(wèn)題融入到比較生動(dòng)的故事當(dāng)中，使學(xué)生在聽(tīng)故事這一愉快輕松的氛圍當(dāng)中自然而然的進(jìn)入到問(wèn)題探究活動(dòng)中去。

2.利用游戲呈現(xiàn)問(wèn)題

由于小學(xué)生比較活潑，并且好動(dòng)，喜歡游戲，教師可以將游戲和教學(xué)巧妙的結(jié)合，教學(xué)改革中邁出一大步，能夠真正的達(dá)到寓教于樂(lè)的目標(biāo)，使學(xué)生在做游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

例如，教師在講解小學(xué)加減法的時(shí)候，就可以通過(guò)買(mǎi)東西的方式，準(zhǔn)備十個(gè)蘋(píng)果模型，安排一個(gè)學(xué)生賣(mài)蘋(píng)果，其中一個(gè)學(xué)生買(mǎi)走了4個(gè)蘋(píng)果，提出賣(mài)蘋(píng)果的學(xué)生手里還有幾個(gè)蘋(píng)果這一問(wèn)題。通過(guò)做游戲的方式，能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望。想知道賣(mài)蘋(píng)果的同學(xué)究竟還剩幾個(gè)蘋(píng)果，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望，這個(gè)時(shí)候教師可以引出通過(guò)減法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

3.通過(guò)媒體呈現(xiàn)問(wèn)題

多媒體能夠?qū)D像和文字以及聲音集中到一體，這樣能夠有效抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的記憶力，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行充分的利用，通過(guò)媒體圖文的效果，將問(wèn)題直接形象，并且動(dòng)態(tài)的放到學(xué)生的面前，從而對(duì)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)多種感官進(jìn)行刺激，能夠把學(xué)生注意力和思維灰機(jī)到新知識(shí)學(xué)習(xí)上面。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)文本對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)的進(jìn)一步闡述，使我們了解到由于數(shù)學(xué)這門(mén)課程比較抽象，并且具有一定的系統(tǒng)性，這也是學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，而教師的覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)存在較大難度的主要原因。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師都是采取灌輸式教學(xué)的方式了，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的記憶數(shù)學(xué)概念和公式，單純的復(fù)制課本上的知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不愿意主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而課堂提問(wèn)屬于一種十分有效的教學(xué)組織模式，不僅是主要的教學(xué)方法同時(shí)也是巧妙的教學(xué)藝術(shù)，有效課堂提問(wèn)能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)的效率，能夠掌握善變的學(xué)情。將學(xué)生的思維打開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，希望通過(guò)文本的闡述，可以給小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)方面提供一定的幫助。

[1]公愛(ài)萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2015，(03)：193.

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