利用教學(xué)“錯(cuò)誤資源”，提高課堂教學(xué)有效性探討

◆楊艷鳳

(吉林省舒蘭市平安鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

利用教學(xué)“錯(cuò)誤資源”，提高課堂教學(xué)有效性探討

◆楊艷鳳

(吉林省舒蘭市平安鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)是一種教學(xué)程序流暢、過(guò)渡性周密且?guī)熒浜夏?、時(shí)間把握周密性較強(qiáng)的課堂模式，課堂教學(xué)是將教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過(guò)程。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一些無(wú)意識(shí)或是有意識(shí)的認(rèn)識(shí)偏差，教師有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的教學(xué)偏差，都是一些寶貴的“錯(cuò)誤資源”。與人們通常認(rèn)為的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不同，這些“錯(cuò)誤資源”可能蘊(yùn)藏著重要的教學(xué)價(jià)值。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要善于撲捉學(xué)生的錯(cuò)誤并善待學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)一些蘊(yùn)含價(jià)值的錯(cuò)誤并善于發(fā)掘與預(yù)計(jì)錯(cuò)誤，進(jìn)而去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，進(jìn)而去提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)“錯(cuò)誤資源” 課堂教學(xué) 有效性

“錯(cuò)誤資源”，是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)或者的無(wú)意識(shí)的教學(xué)偏差，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一些錯(cuò)誤與偏差，通過(guò)教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，在集體之間進(jìn)行“錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤思考、錯(cuò)誤探析、錯(cuò)誤糾正”等過(guò)程而生成的一種課程教學(xué)資源。事實(shí)上，課堂教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程不斷嘗試錯(cuò)誤并便別錯(cuò)誤，學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，就是一次錯(cuò)誤的嘗試、一種學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新與進(jìn)步，在這一過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)進(jìn)行正視，并通過(guò)利用這些“錯(cuò)誤資源”，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)“錯(cuò)誤資源”的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們都知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，具有關(guān)調(diào)查顯示當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，他們的情感領(lǐng)域會(huì)迸發(fā)出一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地參與到與事物的相關(guān)探討中，渴望從探討中搜尋到解決問(wèn)題的辦法以及對(duì)策的心理傾向。為了最大限度的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這種在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源是最貼近于學(xué)生的，也最能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，因此，比起教師的講授，這種來(lái)自于學(xué)生自主的知識(shí)思維探究的結(jié)果更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的主題，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)成效的好壞與否都是以學(xué)生的感受的角度出發(fā)的。良好的教學(xué)情感以及良好的學(xué)習(xí)情感對(duì)于教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)都具有非常重要的影響，這種情感是課堂教學(xué)以及課堂學(xué)習(xí)中十分重要的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中倘若具備良好的自信心，對(duì)于教學(xué)成果具有事半功倍的影響。在教學(xué)的過(guò)程中教師需要本著以人為本的教育理念，尊重、寬容、理解學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切遭遇需要懷有最大的寬容心以及責(zé)任心的與幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，并且一點(diǎn)點(diǎn)的增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生以最飽滿、最積極地情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維

曾經(jīng)有一位哲人說(shuō)過(guò)：“粗物種往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)的方法”因此，我們可以得知有時(shí)候錯(cuò)誤“教學(xué)資源”往往比爭(zhēng)取的教學(xué)資源更具教學(xué)價(jià)值。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的過(guò)程呢個(gè)中我們常常會(huì)被兩類問(wèn)題困擾，一種是學(xué)生認(rèn)為正確的，而實(shí)際上卻是錯(cuò)誤的問(wèn)題，另一種是同一個(gè)問(wèn)題有不同的解答，而在集中解答似乎都是正確的問(wèn)題，累世與這樣的問(wèn)題事實(shí)上都是非常具有價(jià)值的“錯(cuò)誤資源”。教師在教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，在課堂教學(xué)的過(guò)程中多提出這種問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而去激發(fā)學(xué)生邏輯性思維，是學(xué)生煩人思維通過(guò)這種問(wèn)題探討而發(fā)生激烈的碰撞，使課堂教學(xué)更具生動(dòng)性以及有效性。

二、利用教學(xué)“錯(cuò)誤資源”，提高課堂教學(xué)的有效性的幾點(diǎn)建議

1.善于預(yù)計(jì)錯(cuò)誤，給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生呢過(guò)可能犯的錯(cuò)誤進(jìn)行一個(gè)提前的預(yù)估并給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，通過(guò)邏輯性的思考以及問(wèn)題探究而不斷提高學(xué)習(xí)的能力。

2.精心地預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)錯(cuò)誤資源包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤以及教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)錯(cuò)誤。教師需要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)以及易錯(cuò)知識(shí)解答方法，有意識(shí)的去設(shè)置一些錯(cuò)誤的問(wèn)題情景，讓學(xué)生去進(jìn)行錯(cuò)誤的解答，并提供學(xué)生質(zhì)疑、探討以及探究的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成一種良性的問(wèn)題解答思維，并通過(guò)問(wèn)題解析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，提高面對(duì)問(wèn)題時(shí)的解答能力。

3.及時(shí)地?fù)渥降藉e(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

教師在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中已知占據(jù)著主導(dǎo)的地位，教師需要充分正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師充分尊重學(xué)生，給予相應(yīng)的學(xué)生發(fā)言權(quán)以及時(shí)，通過(guò)這種學(xué)生間的知識(shí)點(diǎn)探討教師可以及時(shí)的去撲捉學(xué)生的一些難以撲捉的、以及隱藏較深的錯(cuò)誤性的思維，并對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思維方式以及知識(shí)點(diǎn)理解方式進(jìn)行及時(shí)的糾正與輔導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行探討、反思以及自我糾正錯(cuò)誤，才能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

“錯(cuò)誤資源”相較于“正確資源”具有它自身的獨(dú)特價(jià)值，它在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生邏輯性思維的同時(shí)，可以通過(guò)這種“錯(cuò)誤”引導(dǎo)，以及反響思維提高課堂教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要充分尊重學(xué)生思維、話語(yǔ)權(quán)、提問(wèn)權(quán)以及問(wèn)題解答權(quán)，通過(guò)這種教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，可以更進(jìn)一步踐行課堂教學(xué)有效性的內(nèi)容。

[1]劉舸，王璐.利用教學(xué)“錯(cuò)誤資源”，提高課堂教學(xué)的有效性[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2013，(11)：12-15.

[2]王勤潔.讓“錯(cuò)誤”變廢為寶，成為一種美——語(yǔ)文課堂中開發(fā)利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源提高教學(xué)有效性[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，(10):108-109.

[3]潘建清.利用生成錯(cuò)誤資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效[J].吉林教育，2014，(12)：11-12.