蘇軾詩詞教學(xué)例析

王川蘭

蘇軾詩詞教學(xué)例析

王川蘭

初中語文的教學(xué)內(nèi)容中，蘇軾詩詞占據(jù)了一個(gè)很重要的分量，與此同時(shí)，蘇軾詩詞在教學(xué)過程中，有著一定的共性特點(diǎn)。因此，在初中教學(xué)過程中，要根據(jù)蘇軾的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行解讀分析，拿出相應(yīng)的教學(xué)策略。針對(duì)這樣的情況，就需要開展初中語文教材中蘇軾詩詞教學(xué)策略研究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)蘇軾文學(xué)作品的理解。

一、蘇軾詩詞教學(xué)思想解讀

在傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)過程中，由于教師只是重視對(duì)詩詞本身內(nèi)容的解讀，很容易忽略掉詩詞背后的內(nèi)涵知識(shí)，這就導(dǎo)致初中語文的實(shí)際教學(xué)過程脫離教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、文化背景探索淺薄情況的產(chǎn)生。在這樣的背景下，在對(duì)初中蘇軾詩詞的教學(xué)過程中，總結(jié)傳統(tǒng)的初中詩詞教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合具體的初中蘇軾詩詞的內(nèi)容，促進(jìn)初中語文教學(xué)效率的有效提升。

例如，《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇散文，當(dāng)時(shí)，作者正因“烏臺(tái)詩案”被貶謫到黃州任職。文中對(duì)月夜景色作了美妙的描繪，真實(shí)地記錄了作者當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段。文章表達(dá)了蘇軾壯志難酬的苦悶，自解、自我排遣，同時(shí)表現(xiàn)蘇軾曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)過程中，就可以針對(duì)學(xué)生對(duì)蘇軾的人生經(jīng)歷、歷史典故等十分感興趣的情況，對(duì)《記承天寺夜游》所描寫的月夜景色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。東月朗照，激發(fā)了作者的游興，可當(dāng)作者想到自己因?yàn)橛嘘P(guān)新法的詩句，被人說是以詩訕謗而被捕入獄，面對(duì)月夜美景卻又無比孤獨(dú)，凄涼。但他還是能夠自我排遣，表現(xiàn)了作者曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。初中語文教師在進(jìn)行課堂講述的過程中，將詩詞中的語句進(jìn)行有效的分析，能有效提升學(xué)生對(duì)蘇軾詩詞的理解程度。

初中蘇軾詩詞教學(xué)中，在分析蘇軾詩詞的藝術(shù)價(jià)值時(shí)，還要通過詩詞了解作和的情懷。為初中蘇軾詩詞教學(xué)制定出有針對(duì)性的教學(xué)策略，提升初中語文課堂的教學(xué)效率。

二、蘇軾詩詞教學(xué)策略探析

1.對(duì)蘇軾詩詞內(nèi)容的深度思考

為了有效幫助學(xué)生理解蘇軾詩詞的具體內(nèi)涵，就需要在教學(xué)策略研究的過程中，充分尊重初中生學(xué)習(xí)詩詞知識(shí)的實(shí)際特點(diǎn)，制定出合適的初中語文詩詞教學(xué)策略，幫助學(xué)生了解詩詞背后蘊(yùn)含的文化精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩詞知識(shí)的深度理解，進(jìn)而有效地提升初中語文的教學(xué)效率。在這個(gè)過程中，教師要以剖析初中蘇軾詩詞的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞理解程度的提升。

例如，在蘇軾詩詞《江城子》教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生剖開詩詞內(nèi)容的表面，對(duì)蘇軾的個(gè)人特點(diǎn)、個(gè)人精神進(jìn)行深入的挖掘。以“蘇軾為什么要描述自己出城打獵的形象？”并通過對(duì)問題的分析，對(duì)于文章表達(dá)的蘇軾豪邁、渴望為國效力的心理進(jìn)行生動(dòng)的描述。具體來說，在研究蘇軾詩詞內(nèi)容的過程中，核心內(nèi)容就是理解蘇軾的豪放精神，這是蘇軾文章的一種共性特點(diǎn)。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行蘇軾詩詞教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生首先弄清楚蘇軾詩詞的精神內(nèi)涵，即“豪放精神”，然后，就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展分析研究，進(jìn)行后續(xù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，最終幫助學(xué)生了解相關(guān)詩詞的基本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生了解到詩詞的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生更直觀地分析蘇軾詩詞的特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)于詩詞知識(shí)的理解程度。

2.對(duì)蘇軾詩詞剖析方式的改革

為了充分的發(fā)掘出初中蘇軾詩詞的內(nèi)涵，就需要在對(duì)蘇軾詩詞剖析方式的研究中，充分結(jié)合初中生的語文詩詞學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)語文詩詞剖析方式的改革：首先，要保證詩詞剖析方式能夠結(jié)合初中詩詞知識(shí)和初中生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；其次，要保證語文詩詞剖析方式可以實(shí)現(xiàn)和詩詞作者的文化背景和文化精神的緊密結(jié)合，拓寬詩詞知識(shí)教學(xué)的普及渠道；最后，要保證制定的教學(xué)方式能夠結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行緊密的搭建，以便于幫助學(xué)生快速地掌握蘊(yùn)含在詩詞中的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在蘇軾《水調(diào)歌頭》的教學(xué)過程中，可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《水調(diào)歌頭》涉及的文化知識(shí)的進(jìn)行探索研究。以《水調(diào)歌頭》中一些千古傳唱的“但愿人長久，千里共嬋娟”的詩詞的分析，讓學(xué)生感受到這些詩詞的語句美和意境美，植入這篇詩詞的教學(xué)主題，尋找到《水調(diào)歌頭》中的核心知識(shí)點(diǎn)，即“思念之情”，并將《水調(diào)歌頭》中涉及到的典故都總結(jié)出來，可以根據(jù)《水調(diào)歌頭》中涉及的概念，得到詩詞中的具體內(nèi)涵，學(xué)生也就可以更快地完成對(duì)于詩詞的理解。

綜上所述，在初中蘇軾詩詞的教學(xué)策略制定過程中，語文教師要努力去探索蘇軾詩詞中蘊(yùn)含的文人精神和知識(shí)典故，合理利用系統(tǒng)化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中語文教材中蘇軾詩詞的理解程度的提升。

★作者單位：江蘇灌云縣沂北中學(xué)。