高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及策略

聞小燕

高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及策略

聞小燕

文言文可以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，可以增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，可以弘揚(yáng)民族精神，是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文提出了高中文言文的教學(xué)目標(biāo)，分析了高中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了提高高中文言文教學(xué)效率的方法。

一、高中文言文的教學(xué)目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出要讓學(xué)生可以閱讀淺顯的文言文，能夠借助工具書了解大體內(nèi)容，懂得文言文句式、實(shí)詞、虛詞的用法，能夠背誦一定數(shù)量的文言文。由此可見，教育部對(duì)高中語文文言文教學(xué)還是比較重視的。培養(yǎng)學(xué)生一定的文言文學(xué)習(xí)能力，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也可以提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語水平。另外，學(xué)習(xí)文言文可以弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生有著積極向上的人生態(tài)度。

二、高中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀還比較讓人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)觀念還比較滯后。其中主要的表現(xiàn)方式是分?jǐn)?shù)至上，教學(xué)上追求的是立竿見影，不能顧及教學(xué)的深度及趣味，教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生在考試中能夠準(zhǔn)確答題，避免失分，所以教師會(huì)把更多的時(shí)間用在揣摩命題方向，而很少考慮文言文的文化育人功能。第二，過分注重形式。隨著教學(xué)改革的不斷深入，很多教師意識(shí)到教學(xué)改革的重要意義，但在具體操作中過分注重形式教學(xué)，如追求課堂氣氛使課堂變的亂糟糟的，過于花哨的多媒體讓學(xué)生眼花繚亂，難以抓到主題。第三，教學(xué)內(nèi)容處理失當(dāng)。教育部門在制定文言文教學(xué)要求時(shí)是兼顧工具性和人文性兩個(gè)方面的，但在具體的教學(xué)之中，教師更多的偏重于文言文詞句的識(shí)記翻譯，忽視了對(duì)文言文的文學(xué)性和思想性進(jìn)行分析。另外還有教師在文言文教學(xué)中講的時(shí)間過多，可以說是句句翻譯，字字落實(shí)，但讓學(xué)讀的時(shí)間過少，不能給學(xué)生形成整體的印象，難以取得理想的教學(xué)效果。

三、高中文言文的教學(xué)策略

1.落實(shí)文言文教學(xué)目標(biāo)

語文教育說到底就是一種精神教育，可以培養(yǎng)人獨(dú)立思考的精神和能力。文言文是語文教育的重要組成部分，通過背誦一定數(shù)量的名篇，可以讓學(xué)生豐富現(xiàn)代語文的理解能力，可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。作為教師要轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀興趣作為文言文的教學(xué)目標(biāo)，而不能把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。選入教材的文言文都是千挑萬選的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生熟讀背誦就是為了提高學(xué)生的欣賞水平，如《桃花源記》、《滕王閣序》《醉翁亭記》等都是我國文化領(lǐng)域的瑰寶，都可以讓學(xué)生感悟到文中之情，可以提升學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生不是為了分?jǐn)?shù)而讀書，而是要做中華文化的繼承者和傳播者，培養(yǎng)胸懷坦蕩、志向高遠(yuǎn)的人格。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性

因?yàn)槲难晕幕逎y懂，很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)文言文比較困難。但因?yàn)楦呖嫉男枰€是得學(xué)，考試要考什么就學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)生興趣匱乏，學(xué)習(xí)形式呆板，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這些都要教師發(fā)揮正面的影響作用，給學(xué)生營造學(xué)習(xí)文言文的良好氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼感，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，如上課時(shí)可以給學(xué)生講一些名人趣事，能旁征博引普及一些歷史知識(shí)，這樣就可以讓學(xué)生感受到文言文的作用，激發(fā)出學(xué)習(xí)文言文的熱情。另外可以讓學(xué)生自主閱讀一些故事性的文言文作品，這樣可以增加學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能堅(jiān)持讀下去，如《聊齋志異》等。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的主動(dòng)性，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、自主探究，教師的任務(wù)就是要去激勵(lì)，而不是越俎代庖。

3.教師要給學(xué)生搭建心靈之橋

我們知道，真正的閱讀要與作者心靈相通，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生和作者的心靈相通，和作者進(jìn)行對(duì)話。如果的學(xué)生的心靈關(guān)閉，那么他看到的只是一堆堆砌的文字而已。教師的任務(wù)就是打開學(xué)生的心門，給學(xué)生搭一座橋梁，讓學(xué)生能夠走進(jìn)作者的世界，這樣才能讓學(xué)生更好的感悟文章中的情感，才能更好的理解文本內(nèi)容。第一，要給學(xué)生提供作者的寫作背景，這樣學(xué)生才會(huì)更好的理解作者的寫作意圖，也更容易進(jìn)入作者的世界。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，就要先讓學(xué)生對(duì)那一歷史時(shí)期大的背景情況進(jìn)行了解，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)鴻門宴當(dāng)中的刀光劍影產(chǎn)生興趣，才能急于知道事情發(fā)生的過程及結(jié)果，自然也就走進(jìn)了作品之中，提升了閱讀文言文的興趣。第二，讓學(xué)生熟練背誦文本，培養(yǎng)語感。中國古代學(xué)習(xí)文學(xué)的最好方法就是誦讀，就是要訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)的音調(diào)、語氣、重音等，要求學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、表情傳神，達(dá)到心口合一的境界，這樣就自然的與作者心意相通了。第三，讓學(xué)生體驗(yàn)文言文的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的文言學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分解，這樣的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生感覺沉重和單調(diào)，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。這要求教師要改變現(xiàn)狀，提倡整體閱讀，讓學(xué)生在整體閱讀中體驗(yàn)文言文閱讀的樂趣，遇到名句名段，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、反復(fù)揣摩，通過咬文嚼字探尋名句中的精彩。也可以讓學(xué)生比較閱讀，提高鑒賞水平。如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)還可以讓學(xué)生閱讀王世貞的《藺相如完璧歸趙論》，這樣可以讓學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容。

總之，文言文是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，具有很好的審美教育功能，可以讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)出學(xué)生高尚的審美情趣，形成健康美好的情感和積極的人生態(tài)度。

★作者單位：江蘇豐縣民族中學(xué)。