初中語(yǔ)文閱讀作文教學(xué)一體化策略探究

夏霜

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初中語(yǔ)文閱讀作文教學(xué)一體化策略探究

夏霜

語(yǔ)文是一門(mén)啟蒙學(xué)科，是學(xué)生修養(yǎng)與素質(zhì)的體現(xiàn)。眾所周知，語(yǔ)文修養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀和作文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分，我們應(yīng)該重視閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)方法。通過(guò)閱讀，為寫(xiě)作積累素材；通過(guò)寫(xiě)作，加深對(duì)閱讀的理解，從而促進(jìn)閱讀作文能力的雙提升。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)，我們應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文能力。

一、實(shí)行初中語(yǔ)文閱讀作文一體化的意義

閱讀與寫(xiě)作的對(duì)象和主體存在著聯(lián)系。前者是其他人的作品供我們品讀，而后者則是自己的作文讓其他人賞析，因而閱讀和作文有一定聯(lián)系，教學(xué)時(shí)也應(yīng)結(jié)合起來(lái)。現(xiàn)階段，新語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)將寫(xiě)作要求提升到新的高度，初中生的寫(xiě)作水平有待提高。但是目前初中生寫(xiě)作時(shí)存在很多問(wèn)題，主要是閱讀積累太少，并且對(duì)閱讀得來(lái)的材料不能進(jìn)行分析、運(yùn)用所致。此外，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高，在寫(xiě)作中學(xué)生常常不能把心中的情感、想法給表達(dá)出來(lái)，使得他們的寫(xiě)作效果不理想。對(duì)閱讀進(jìn)行分析與研究，能讓學(xué)生在閱讀中所學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用方法與表達(dá)情感的技巧應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中去。與此同時(shí)，利用寫(xiě)作實(shí)踐，能讓學(xué)生從作者的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作意圖上去品讀閱讀材料，加深閱讀理解，這樣使得閱讀和作文互補(bǔ)共進(jìn)，都能得到提高，從而達(dá)到理想的效果。

二、初中語(yǔ)文閱讀作文教學(xué)一體化的策略

（一）樹(shù)立閱讀與作文一體化意識(shí)

實(shí)行初中語(yǔ)文閱讀作文教學(xué)一體化，首先，應(yīng)該引導(dǎo)師生樹(shù)立閱讀與作文一體化的意識(shí)，把閱讀與作文看成是一個(gè)整體，而不是分開(kāi)對(duì)待。教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思，把閱讀教學(xué)融入到寫(xiě)作實(shí)踐中去，把寫(xiě)作教學(xué)滲入到閱讀理解中去。只有當(dāng)教師真正從思想上重視兩者一體化，才能發(fā)現(xiàn)兩者具有互補(bǔ)共進(jìn)的地方。

從初中語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中具有主體地位，這就代表著如果要提高作文、閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須讓學(xué)生意識(shí)到兩者一體化學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立整體意識(shí)。正確的學(xué)習(xí)思想觀念可以最大程度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。只有樹(shù)立學(xué)生的整體意識(shí)，才能不管是在教學(xué)過(guò)程中還是在課外提升中，學(xué)生都能全面提高自身的閱讀與寫(xiě)作能力。

（二）借助閱讀為寫(xiě)作積累素材

眾所周知，學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，接觸的人不是很多，還有課堂所學(xué)知識(shí)有限，這樣就使得他們的經(jīng)驗(yàn)較少，知識(shí)面也窄，一定程度上不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)踐證明，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，在將學(xué)生的視野拓寬的同時(shí)也增長(zhǎng)了知識(shí)。其實(shí)閱讀是間接生活經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷?xiě)作提供很好的素材，如此一來(lái)，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了學(xué)生的鑒賞能力，也陶冶了他們的高尚情操，這樣給他們的學(xué)習(xí)提供的必要準(zhǔn)備，奠定了基礎(chǔ)，從而提高他們的寫(xiě)作水平。古人曰：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币蚨鴮W(xué)生應(yīng)該重視積累，從量變實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。所以，我們應(yīng)該借助閱讀來(lái)為寫(xiě)作積累素材，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）實(shí)行閱讀教學(xué)和作文結(jié)構(gòu)一體化

一篇優(yōu)秀的文章應(yīng)該有良好的結(jié)構(gòu)，輪廓清晰，易于讀者理解。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生明確作文的中心思想與寫(xiě)作素材之后，便立刻寫(xiě)文章，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，使得文章出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象，使得作文容易跑題，結(jié)構(gòu)不完整等，這是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)最易產(chǎn)生的問(wèn)題。因而，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)怎樣建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，防止在考試中出現(xiàn)這樣的問(wèn)題而導(dǎo)致失分。故教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索作文結(jié)構(gòu)，把寫(xiě)作的先后順序弄清楚，先列一個(gè)提綱，明確作文的主要內(nèi)容與各部分之間如何過(guò)渡、銜接等問(wèn)題，讓文章有個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)，但需要注意提綱里的內(nèi)容要與中心思想聯(lián)系，主次分明，詳略得當(dāng)。為了達(dá)到這樣的目的，在學(xué)課文內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)

實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生把閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，可以對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練，并且能使學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)和身邊事物等有更深的理解與認(rèn)識(shí)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，注意生活細(xì)節(jié)，做生活中的有心人，模仿對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，寫(xiě)作亦是如此，可以適當(dāng)給學(xué)生布置仿寫(xiě)的作業(yè)，來(lái)讓學(xué)生把自己的想法和認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，以提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平。同時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能僅僅用成績(jī)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果和寫(xiě)作能力，而是應(yīng)該從綜合素質(zhì)去考慮，提高學(xué)生的綜合能力。

語(yǔ)文本身是一門(mén)需要表達(dá)的科目，因而學(xué)生只有學(xué)會(huì)充分表達(dá)出自己的情感，才能將其閱讀與寫(xiě)作水平有大的提高，讓寫(xiě)出來(lái)的文章更充實(shí)、更感人。作為教師，應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀和作文感興趣。并且在教學(xué)中教師應(yīng)該實(shí)行閱讀與作文一體化的教學(xué)方法，使兩者互補(bǔ)共進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

★作者單位：江蘇揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中學(xué)。