初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語交際能力

張琪瑋

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初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語交際能力

張琪瑋

口語交際能力是語文素養(yǎng)中非常重要的組成部分，是一種通過口語來進(jìn)行多向交流的有聲語言信息。初中階段的學(xué)生若擁有良好的口語交際能力，就可在各種各樣的交際活動(dòng)中進(jìn)行良好的傾聽與表達(dá)，從而達(dá)到與他人文明交流的目的?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思維能力、合作能力以及書面表達(dá)能力等均具有促進(jìn)作用，同時(shí)還能幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中必須重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境

環(huán)境能夠?qū)σ粋€(gè)人產(chǎn)生非常大的影響，教師在教學(xué)中必須積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以促進(jìn)其口語交際能力的提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的交際能力，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使其能夠在愉悅、輕松的氛圍中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使其對(duì)口語交際訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)地參與到訓(xùn)練中。例如，在學(xué)習(xí)《貝多芬傳》這一課程時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具，在投影儀上為學(xué)生提供貝多芬的相關(guān)資料，或者播放貝多芬的音樂作品供學(xué)生欣賞。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，使學(xué)生能夠快速融入學(xué)習(xí)情境中，有助于其情感的激發(fā)，在最后結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)提問學(xué)生學(xué)習(xí)文章后的感受，并鼓勵(lì)其勇敢地表達(dá)出來。由于前面已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，從而有助于學(xué)生將自己的想法清晰的表達(dá)出來，對(duì)口語交際能力的提高也具有促進(jìn)作用。

二、加強(qiáng)膽量?jī)x態(tài)訓(xùn)練

儀態(tài)和膽量可直接決定人們口語表達(dá)的效果，部分學(xué)生在口語表達(dá)訓(xùn)練中，站在講臺(tái)上，面對(duì)老師和同學(xué)都會(huì)顯得緊張與不知所措，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)冒汗和臉紅等現(xiàn)象。這樣不僅會(huì)影響其無法將訓(xùn)練的主題進(jìn)行表達(dá)，還會(huì)使口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容難以完成。所以，教師在日常的課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的膽量?jī)x態(tài)訓(xùn)練，以緩解其緊張等不良情緒，從而建立自信，能夠從容不迫地將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來。在初中語文課堂中，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，盡可能地給予學(xué)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。例如，在教授《沁園春·雪》的時(shí)候，教師可先讓學(xué)生課前進(jìn)行分組練習(xí)朗讀，然后在課堂中選擇小組上臺(tái)進(jìn)行朗誦。這種方式一方面為學(xué)生提供了上臺(tái)表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，使其合作精神得以建立。在朗讀結(jié)束后教師需對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)與肯定，并指出其存在的問題，提醒其下次上臺(tái)時(shí)應(yīng)該要注意的事項(xiàng)。上臺(tái)的次數(shù)多了，學(xué)生的膽量與儀態(tài)就可得到鍛煉，教師的評(píng)價(jià)與肯定也能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其在以后的學(xué)習(xí)中勇于表達(dá)。

三、重視態(tài)勢(shì)語訓(xùn)練

態(tài)勢(shì)語訓(xùn)練即學(xué)生在口語交際過程中對(duì)其姿態(tài)、手勢(shì)、面部表情等進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)榱己玫膽B(tài)勢(shì)語是保證口語交際順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在口語交際中，態(tài)勢(shì)語具有輔助作用，能夠強(qiáng)化人們的口語表達(dá)效果。因此，在口語交際訓(xùn)練中要使學(xué)生明白態(tài)勢(shì)語的重要性，使其能夠注重自身口語表達(dá)時(shí)的姿態(tài)、手勢(shì)以及面部表情，從而養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。以《晏子使楚》為例，教師可在課堂中指導(dǎo)學(xué)生以小品的形式將文章內(nèi)容再現(xiàn)出來，提醒學(xué)生重視文中人物的語言表達(dá)。在小品表演過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用面部表情以及姿態(tài)等，盡量做到與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴，從而增強(qiáng)其語言表達(dá)的生動(dòng)性。態(tài)勢(shì)語訓(xùn)練不僅能將文章內(nèi)容生動(dòng)地表達(dá)出來，還能令學(xué)生在表演過程中對(duì)文章人物的語言表達(dá)形成自己的體會(huì)，觀看小品的同學(xué)也在觀看過程中了解了人物的情感，有利于其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練

復(fù)述是閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上有條理地將其重點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)出來，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能培養(yǎng)其正確運(yùn)用語言的能力。在學(xué)習(xí)《背影》這一文章時(shí)，教師可在學(xué)習(xí)完文章后讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。首先要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓其明確文章的重點(diǎn)，并通過想象、擴(kuò)展重點(diǎn)語句等，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)文章進(jìn)行概括。對(duì)于文章中一些較為抽象的詞語，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，將其轉(zhuǎn)化為形象、直觀、具體的表達(dá)。初中語文課堂中的師生交流是必不可少的，教師要對(duì)學(xué)生復(fù)述過程中存在的問題給予指導(dǎo)，使其在口語表達(dá)中說話詳盡且有條理，這也是提高口語交際能力的主要內(nèi)容之一。

五、排除學(xué)生的心理障礙

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生在口語交際訓(xùn)練過程中，由于自身存在懶惰、膽怯和自卑等心理障礙而無法產(chǎn)生參與訓(xùn)練的興趣，這對(duì)其心理發(fā)展是非常不利的。大部分初中階段的學(xué)生在課堂中不敢當(dāng)眾表達(dá)自己的看法，不敢回答問題，擔(dān)心回答錯(cuò)誤遭到老師與同學(xué)的嘲笑，常常在教師提出問題的時(shí)候裝作埋頭學(xué)習(xí)，而主動(dòng)舉手回答問題的人卻寥寥無幾。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)貫徹激勵(lì)原則，在學(xué)生不能流暢地表達(dá)自己的想法或者回答錯(cuò)誤的時(shí)候，不應(yīng)該當(dāng)眾指責(zé)或者訓(xùn)斥；若學(xué)生的回答與教材答案不符，但是卻有自己獨(dú)特的見解時(shí)，教師應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。語文是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須具有敢說、敢想的勇氣才能不斷獲得口語交際能力的提升。若教師將教材的參考答案視為唯一答案，就會(huì)使學(xué)生的思維得不到良好發(fā)展，令其養(yǎng)成一種習(xí)慣性思維，形成固定的思維模式，使學(xué)生無法跳出束縛而從多角度思考問題。這樣就會(huì)影響學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，因此，訓(xùn)練過程中要對(duì)學(xué)生所存在的心理障礙進(jìn)行排除。

在初中語文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生口語表達(dá)能力的方法多種多樣，口語交際訓(xùn)練不僅僅是簡(jiǎn)單的說話，更是學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。教師要認(rèn)識(shí)到口語表達(dá)能力對(duì)學(xué)生以后發(fā)展的重要性，并對(duì)其培養(yǎng)給予重視，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各個(gè)訓(xùn)練中，從而達(dá)到提高口語交際能力的目的。

★作者單位：江蘇濱?？h界牌初級(jí)中學(xué)。