探究高中語文教學(xué)中的分層教學(xué)策略

汪海濤

?

探究高中語文教學(xué)中的分層教學(xué)策略

汪海濤

隨著教育改革的不斷深入，分層教學(xué)、分層考試越來越受到大家的關(guān)注。在高中語文教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高高中語文的教學(xué)水平。

實踐證明，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式無法滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，我國的教育體制不斷改革，分層教育的作用越來越明顯，如何將分層教學(xué)有效地運用到高中語文教學(xué)中已成為高中語文教學(xué)過程中的重要問題。

一、高中語文分層教學(xué)的內(nèi)涵和必要性

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、能力不同、學(xué)習(xí)方法的不同、對于知識的接受程度的不同將學(xué)生分成幾個不同的層次，根據(jù)各層次學(xué)生的特點來進行不同的教育。由于智力水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，每個同學(xué)的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)水平也不盡相同，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，分層教學(xué)的針對性更強，教學(xué)效果更好。

（二）高中語文分層教學(xué)的必要性

首先，能夠提高高中語文教學(xué)的課堂效率。在分層教學(xué)體系下，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，并且及時找出每個層次學(xué)生的不足之處，有針對性地對學(xué)生的弱勢進行強化改進，為課堂節(jié)省時間，大大提高了課堂教學(xué)效率。

其次，有利于提高學(xué)生的最近發(fā)展能力。水平較高的學(xué)生在掌握了課本內(nèi)容之后，對課本知識展開擴展，不僅能夠開闊視野，還有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。水平較差的學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行反復(fù)練習(xí)，加強對課本知識的深入理解，在老師的引導(dǎo)下進行思考，有利于鍛煉其邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)《陳情表》時，教師可以鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生研究《陳情表》作者李密的其他作品，鼓勵水平較差的學(xué)生對《陳情表》進行背誦理解。

最后，有利于推進教育教學(xué)改革。我國的教育教學(xué)改革要求教師重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。分層教學(xué)要求教師因材施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進教育體制的改革。

二、高中語文教學(xué)中分層教學(xué)的有效策略

（一）對學(xué)生進行合理分層

分層教學(xué)要求對學(xué)生進行不同層次劃分，如何合理劃分學(xué)生層次是高中語文分層教學(xué)中的重要問題。在進行分層之前，教師要對學(xué)生興趣愛好、語文學(xué)習(xí)水平、閱讀理解能力、表達和寫作能力等進行詳細(xì)了解，將水平近似、能力互補的學(xué)生分到一起，每組組員大約為5個人，在教學(xué)過程中根據(jù)不同小組的特點進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在組長的帶領(lǐng)下，組員之間相互配合，共同進步。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》的譯文時，小組長根據(jù)每個組員的優(yōu)勢分配查閱資料、記錄、總結(jié)等任務(wù)。

（二）對教學(xué)過程進行分層

第一，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。適合學(xué)生最近發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠提高學(xué)生的積極性，主動參與課堂中去。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三大類，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高的層次，注重其能力的培養(yǎng)；對于學(xué)習(xí)水平一般的層次，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，兼顧能力的培養(yǎng)；對于語文學(xué)習(xí)水平較差的層次，主要對基礎(chǔ)知識進行鍛煉。每個層次的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《屈原列傳》時，對水平較高的學(xué)生提出背誦全文的要求，要求水平較差的學(xué)生背誦重點段落甚至經(jīng)典名句即可。

第二，在課堂上采用分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)要求教師在課堂上針對不同層次學(xué)生的不同特點，采用不同的教學(xué)方法和手段，提出不同層次的問題。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要對其嚴(yán)格要求，以引導(dǎo)為主，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師要采用鼓勵式教學(xué)法。例如，在講到《套子里的人》這一課時，老師可以對水平較高的學(xué)生提出“從這一課中能看出當(dāng)時什么樣的社會背景？”的問題鼓勵學(xué)生分組討論，主動查閱相關(guān)資料；對水平較低的學(xué)生提出“主人公有什么樣的性格特點？”的問題并對學(xué)生的回答進行肯定，增強學(xué)生的自信心。

第三，對課后作業(yè)進行合理分層。將課后作業(yè)分為基礎(chǔ)部分和選做部分?；A(chǔ)部分適用于每個層次的學(xué)生，選作部分根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)來確定數(shù)量和難度。例如，在學(xué)習(xí)《詩七首》這一單元之后，除了對課本知識進行基礎(chǔ)練習(xí)之外，老師還要根據(jù)不同層次來要求學(xué)生對于課外的唐詩宋詞進行翻譯和背誦?；A(chǔ)好的同學(xué)要對課外詩詞的背景含義進行了解，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師只要求背誦即可。此外，在進行一段時間的練習(xí)之后，部分同學(xué)會取得顯著進步，教師要根據(jù)實際情況重新劃分層次，布置不同的作業(yè)。

第四，對學(xué)生進行分層次的課后輔導(dǎo)。老師要根據(jù)課堂上學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度來對其進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以進行集體輔導(dǎo)，對于基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的同學(xué)都要進行個別輔導(dǎo)，針對其出現(xiàn)的問題，查漏補缺。例如，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，老師布置閱讀理解練習(xí)題；對于掌握情況一般的學(xué)生，老師可以對題進行集體講解；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師要針對其出現(xiàn)的問題，對其單獨進行輔導(dǎo)，帶領(lǐng)其分析題目，理解作者的寫作思路和寫作目的。

（三）對學(xué)生進行分層評價

分層評價是指根據(jù)學(xué)生的不同層次，將課堂評價和課后作業(yè)完成情況以及家長的評價結(jié)合起來，制定不同的評判標(biāo)準(zhǔn)。分層評價的主要目的是提高學(xué)生的積極性，對學(xué)生起到激勵作用。因此，分層評價要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，弱化分?jǐn)?shù)的重要性。例如，根據(jù)不同層次給學(xué)生的作文打分，即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生寫出真情流露的作文，老師可以適當(dāng)給予高分，增加學(xué)生對于寫作的自信心。

總而言之，分層評價對于高中語文教學(xué)課堂效率思維提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用。只有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等教學(xué)的整體行分層，才能發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

★作者單位：江西婺源縣紫陽中學(xué)。