關(guān)于實施“少教多學(xué)”教學(xué)模式的感想和體會

魏文秀

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關(guān)于實施“少教多學(xué)”教學(xué)模式的感想和體會

魏文秀

參加“少教多學(xué)”教學(xué)實驗以來，在旗教研室徐長林、安林老師的悉心指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的理論學(xué)習(xí)和努力實踐，我對這一教學(xué)模式有了更深入的認(rèn)識，沒了最初的懷疑、惶惑，而多了些堅定、喜悅。我逐漸感受到這一教學(xué)模式強(qiáng)大的生命力，也實實在在地體會到了這一模式帶來的好處。

前兩天講《祝?！罚捎谶@篇小說篇幅較長，我首先給學(xué)生一節(jié)課的時間自讀，自己查詞典，作標(biāo)注。學(xué)生讀完后，開始寫初讀感受，接著讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行了交流，交流完后，每組推出一個代表進(jìn)行班內(nèi)交流，這樣每個同學(xué)都有了展示自己的機(jī)會。從各組代表的發(fā)言來看，同學(xué)們讀課文讀得很認(rèn)真，而且確實用心地寫了自己的感受。所寫的初讀感受也有一定的質(zhì)量，無論是語言還是內(nèi)容，都有值得稱道的地方。交流完了，我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。我設(shè)計了一個主問題：誰是“殺死”祥林嫂的兇手？但我并沒有急著讓大家討論，我要求大家把自己要表達(dá)的思想落實到字面上，于是教室里一下靜下來了，大家開始凝神思索，開始奮筆疾書。十分鐘后，我同樣先讓學(xué)生在組內(nèi)交流。然后，由小組代表在班內(nèi)進(jìn)行了展示。這一環(huán)節(jié)是思想和思想的碰撞，學(xué)生的思維也打開了，所談的角度也多起來：魯鎮(zhèn)環(huán)境的“冷”；魯四老爺?shù)摹皡挕保鴭尩摹皣槨?，周圍人的“笑”，祥林嫂的“愚”，封建思想的“深”等都是殺死祥林嫂的兇手。我覺得這一環(huán)節(jié)好就好在它真正讓學(xué)生“動”了起來。這一環(huán)節(jié)以后，我又鼓勵學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，使很多問題又得到了更深層次的交流。學(xué)生的能力要求得到了充分的落實，這是單純的講授教學(xué)模式所無法企及的。幾次考試反饋下來，學(xué)生的成績呈現(xiàn)一種穩(wěn)步上升的趨勢。很多篇目我都嘗試著使用這種模式，效果還是不錯，雖然我對這一模式運(yùn)用的還不夠好，理解得也不夠透徹。在嘗試中也經(jīng)常會有一些問題，但對這一模式所具有的優(yōu)勢卻是深信不疑的。下面簡單談一些感受：

一、“少教多學(xué)”契合了新課改的實質(zhì)

每一種教學(xué)模式都有其產(chǎn)生的背景和合理性，但要說哪種最先進(jìn)，就看這種模式有沒有抓住新課改最核心的東西?！吧俳潭鄬W(xué)”的文字表述很少，字面上淺顯易懂，既不扣大帽子，也不包裝。但卻最直觀地說出了新課改應(yīng)該遵循的一個基本原則。減少教師的“教”，盤活了學(xué)生的“學(xué)”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂時間是有限的，教師唯有“少教”，學(xué)生才有更多的時間“多學(xué)”，也才能變“講堂”為“學(xué)堂”，才能真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

二、“少教多學(xué)”解放了學(xué)生

學(xué)生由過去被動接受知識的“容器”變成了有血有肉的人，變成了一個個有獨(dú)立個性的個體。通過個體的閱讀、學(xué)習(xí)體驗，他們所收獲的就絕不是整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”了，原來被“壓抑”著的靈魂蘇醒了。語文課也不再是枯燥乏味，而是活色生香的。孩子們有了更多的時間去書中探勝訪幽，同經(jīng)典對話，與大師同行；孩子們有了更多的時間奮筆疾書，書寫心靈，感悟人生；孩子們有了更多的機(jī)會唇槍舌劍，交流意見，碰撞思想；也有了更大的膽量敢于展示自我，挑戰(zhàn)權(quán)威。盡管孩子們的回答有時還流于淺顯，練筆有時還很稚嫩，有時表達(dá)也不夠流暢，但孩子們從被動接受到開始思考表達(dá)了。對他們來說，又何嘗不是一種幸運(yùn)的事呢？而且時間愈長，效果就愈明顯。拿我所教的兩個班級來說，原來不少同學(xué)害怕寫作文，常常為“擠字”“湊字”而備受折磨，如今，由于他們讀的多了，練筆的機(jī)會多了，話題多了，思路開闊了，很多同學(xué)對作文的恐懼感也消失了，寫作能力有了大幅度的提高。此外學(xué)生的演講能力，思辨能力都得到了培養(yǎng)。很多學(xué)生開始在學(xué)校組織的各種演講大賽中嶄露頭角，我覺得這與“少教多學(xué)”這種課堂模式是密不可分的。

三、“少教多學(xué)”讓教師不斷成長

這種模式，表面上看是把教師解放了，實際上，它給教師提出了更高的要求，面對在實踐中不斷出現(xiàn)的問題，它促使我們不斷地反思，不斷地學(xué)習(xí)。它讓我們反思如何進(jìn)一步強(qiáng)化“教學(xué)內(nèi)容”意識，根據(jù)教材內(nèi)容合理確定教學(xué)內(nèi)容；讓我們反思如何充分利用教材的資源優(yōu)勢，如何進(jìn)一步把學(xué)生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)落實到實處，如何改變學(xué)生習(xí)慣于被動地解決別人的提問而自己不善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的局面；如何掃除學(xué)生存在的心理障礙，讓學(xué)生敢于“真表達(dá)”。如何改變“淺層次討論多，有思考價值的討論少”的狀況，如何轉(zhuǎn)變“口問口答的隨意交流多，聚集筆端的嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)少”的不利局面。諸如此類的問題，讓我不斷進(jìn)行思考，促使我不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不斷地向別人請教，不斷地寫反思筆記。雖然忙碌，但每有收獲，那種豁然開朗的愉悅感也是別人所無法體會的。

四、“少教多學(xué)”更新了教師的教育教學(xué)觀念

作為一名教師，要想跟上新課改的腳步，除了從業(yè)務(wù)能力上不斷提高外，必須從觀念上改變自己，這一點(diǎn)毋庸置疑。告別“一言堂”，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的能力。先把學(xué)生當(dāng)“人”，再把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。同樣是學(xué)，如果學(xué)生能主動地學(xué)，豈不比被動地學(xué)好；同樣是教，如果我們能用一種更科學(xué)的方法來教，既“教會”了別人，又幸福了自己，何樂而不為呢？同樣，這種模式的開放性，也督促施教者不斷前行，讓他們無法再以自己的“一桶水”來滋潤所有的花蕾，只有不斷地前進(jìn)、前進(jìn)！

★作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山中學(xué)。