初中作文教學(xué)難點與創(chuàng)新策略分析

喬能俊

初中作文教學(xué)難點與創(chuàng)新策略分析

喬能俊

寫作能力訓(xùn)練是初中語文的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，中考作文寫作也占據(jù)著相當(dāng)大的比例，受到初中生和語文教師的重視，但是在教學(xué)中仍舊存在著不能夠準(zhǔn)確抓住教學(xué)難點的現(xiàn)象，下面對此進(jìn)行具體的分析。

一、初中作文教學(xué)難點

1.作文定位

作文是作者自我心理的真實流露，這樣就需要進(jìn)一步描述一些自己內(nèi)心深處的東西，這樣的文章才具有真實性。然而中考作為應(yīng)試教育的標(biāo)桿，應(yīng)試教育的要求使得教師在開展寫作教學(xué)的時候，出現(xiàn)了教學(xué)重點的偏移，更多注重學(xué)生寫作速度的訓(xùn)練，快速從給定的命題或話題中構(gòu)思出自己寫作的思路和方向。同時配合更多公式化的寫作版本，使得初中語文寫作成為數(shù)學(xué)套公式的東西。很多學(xué)生逐漸失去了寫作的主動性。在寫作的過程中，只要按照教師給定的模板進(jìn)行寫作即可，他們文章中的真情實感進(jìn)一步退化，由于模板式的寫作，在一些部分的寫作中可能還存在著較多的障礙。

2.日常訓(xùn)練

學(xué)生寫作能力在小學(xué)階段已經(jīng)出現(xiàn)好壞之分，進(jìn)入初中之后，這種寫作能力的差距將進(jìn)一步拉大。因此需要進(jìn)一步構(gòu)建差異化的寫作教學(xué)模式，從而滿足不同層次學(xué)生寫作能力提升的要求。然而現(xiàn)實情況就是我們的初中寫作訓(xùn)練更多的是一個模子刻出來的，一個標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平使得一些學(xué)生開展作文訓(xùn)練游刃有余，一些學(xué)生就出現(xiàn)了很多困難，使得他們開展作文練習(xí)的信心大打折扣，寫作的積極性不高，這樣一來學(xué)生更多的出現(xiàn)了寫作懈怠，良好的寫作習(xí)慣難以養(yǎng)成，最終寫作能力只能原地踏步。

3.評價方式存在偏差

目前，作文批改的主要方式相對單一，一般都是語文教師進(jìn)行批改，這樣的評價方式使得更多的學(xué)生只能接受到教師一個人的評價。單一化的作文批改模式使得學(xué)生在寫作能力的提升上只能受到語文教師一個人的指點，然而寫作能力往往不是所有語文教師最為擅長的，這需要長期堅持寫作，才能有更多的體會和理解，現(xiàn)在的初中語文教師很難有時間、有精力堅持寫作，他們更多的精力放在了語文教學(xué)之中，學(xué)生的管理上等，他們只是在學(xué)生寫作常見問題及近年來語文寫作的模式上有著較高的認(rèn)識。因此這種狀態(tài)下的語文教師只能給出模式化的寫作評價，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，這種單一的評價方式下，學(xué)生寫作能力提升的方向具有模式化，作文的創(chuàng)新性、發(fā)散性難以體現(xiàn)。

二、初中作文教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.細(xì)化作文教學(xué)的實際目標(biāo)

寫作能力的提升是初中階段開展作文練習(xí)的有效途徑。從今后的學(xué)習(xí)和工作來看，寫作水平高低在于文章的漢字使用是否準(zhǔn)確、有無病句等都是最為基本的要求，更為高層次的要求是文章的主題是否鮮明，有無表達(dá)出文章需要表達(dá)的意思。因此，在初中作文練習(xí)的過程中，需要進(jìn)一步將這些高層次的寫作能力要求注入到練習(xí)過程中，要求學(xué)生更加具有創(chuàng)新精神，在論點的鮮明程度上追求更高的要求，在語言的組織上更加具有多元化的特征等。這些寫作要求不斷融入作文的實訓(xùn)目標(biāo)之后，教師教學(xué)、學(xué)生練習(xí)都將變得有的放矢。

2.情感教學(xué)

作文練習(xí)可以通過一系列文章的閱讀和感悟，實現(xiàn)寫作水平的提高。對文章含義的感悟是實現(xiàn)其語文寫作能力提升重要的教學(xué)方法和手段。因為初中生的感情都是比較豐富的，教師有效的引導(dǎo)，可以實現(xiàn)對單元文章整體化的情感感悟，尤其是一些文章表達(dá)的中心思想類似，精神相近的，我們可以進(jìn)一步有效整合，將這些文章通過情感的脈絡(luò)聯(lián)系在一起，進(jìn)行組合教學(xué)，因為，我們的語文教學(xué)不僅僅是寫作能力的提升，同時兼有道德品質(zhì)提升的要求。教材中的很多文章都是具有德育教育的意義，我們通過這些情感的脈絡(luò)將其整合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣一來，學(xué)生可以進(jìn)一步受到良好的道德教育。這種良好的思想道德可以更好地引導(dǎo)學(xué)生寫作的方向性，形成積極向上的寫作態(tài)度。

3.多元化的評價方式

引入多元化的作文評價方式，不僅需要教師批改學(xué)生的作文，同時需要實現(xiàn)學(xué)生之間的互改作文，不斷發(fā)現(xiàn)別人寫作過程中存在的問題，在自己寫作的時候加以注意，這是學(xué)生互改作文的目的。同時也可以讓學(xué)生家長修改自己孩子的作文，家長作為社會經(jīng)歷較豐富的人，他們對孩子的文章將有更多不同的理解和認(rèn)識，因此可以給出與語文教師不同的多元化評價，這樣可以進(jìn)一步拓展學(xué)生寫作的思路和創(chuàng)新精神，不斷提升學(xué)生寫作的主動性、積極性。

受到當(dāng)前教育模式的影響，初中作文教學(xué)存在著較多的難題，而寫作能力提升需要多元化的思維融入，需要學(xué)生主動參與練習(xí)的積極性，需要教師教學(xué)方法和理念的轉(zhuǎn)變，這樣的作文練習(xí)才有效，學(xué)生的寫作能力才能有效提升。

★作者單位：湖北宜昌市興山縣實驗初級中學(xué)。