關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略的分析

◆葛 炎

(濟(jì)南育才中學(xué))

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略的分析

◆葛 炎

(濟(jì)南育才中學(xué))

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)理念得到了不斷地發(fā)展創(chuàng)新?；?dòng)情景教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，得到了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師的推崇與應(yīng)用。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中互動(dòng)情景教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析與探討，以期對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 互動(dòng)情景 教學(xué)策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)理念得到了不斷地發(fā)展創(chuàng)新，語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育、教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)施互動(dòng)情景教學(xué)順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展趨勢(shì)。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中互動(dòng)情景教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析與探討。

一、讓學(xué)生在實(shí)際生活中積累寫(xiě)作素材

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平，而進(jìn)行寫(xiě)作就需要豐富的寫(xiě)作素材。所以，對(duì)小學(xué)生的作文教學(xué)不應(yīng)該局限于語(yǔ)文教學(xué)課堂上，一些課外活動(dòng)如詩(shī)歌朗誦比賽、各種體育比賽活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)目演出、角色扮演活動(dòng)等，都能夠是使學(xué)生積累到豐富的寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作熱情與寫(xiě)作興趣，還可以使學(xué)生的創(chuàng)作能力與閱讀理解能力得到一定的提高。

例如，在對(duì)題材為“我的某某(人物)”的作文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生翻唱《母親》，讓學(xué)生感受到歌曲中蘊(yùn)含的情感，從而對(duì)該寫(xiě)作主旨有一個(gè)基本的了解與掌握。采用這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生的作文寫(xiě)作思維得到活躍，還可以使其學(xué)會(huì)在日常生活中收集并積累寫(xiě)作素材，學(xué)生所積累的寫(xiě)作素材也會(huì)為學(xué)生以后的作文寫(xiě)作與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幫助學(xué)生建立良好的寫(xiě)作情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施互動(dòng)情景教學(xué)，就需要幫助學(xué)生塑造良好的寫(xiě)作情境。一個(gè)良好的創(chuàng)作氛圍、真實(shí)的寫(xiě)作情境能夠活躍學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率；與此相反的是，一個(gè)虛構(gòu)的、不真實(shí)的寫(xiě)作情境極易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁、焦慮等不良情緒，影響學(xué)生的寫(xiě)作效率。在這樣的前提下，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種渠道和方法，與學(xué)生朋友及家長(zhǎng)達(dá)成合作，幫助學(xué)生塑造良好的寫(xiě)作情境。

例如，在對(duì)題材為“植樹(shù)”的作文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以事先組織學(xué)生進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，植樹(shù)活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行相互合作才能完成，通過(guò)相互之間的合作，學(xué)生有了相關(guān)寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作過(guò)程中能夠文思泉涌，下筆如有神，能夠在很大程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這種教學(xué)方式符合讓學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的教學(xué)理念，能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)建立良好的寫(xiě)作情境，也可以使學(xué)生獲得更多的寫(xiě)作素材。

三、開(kāi)展游戲教學(xué)

由于小學(xué)生年齡一般在7～12歲左右，正是處在愛(ài)玩的年齡。在這種“愛(ài)玩”天性的驅(qū)使下，小學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)一種“學(xué)習(xí)就是負(fù)擔(dān)”想法。教師通過(guò)在課堂中開(kāi)展游戲教學(xué)，還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流與相互幫助、相互促進(jìn)，進(jìn)而使學(xué)生帶有真情實(shí)感的完成寫(xiě)作。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，以達(dá)到互動(dòng)情景教學(xué)的真正效果。將互動(dòng)情景教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，并開(kāi)展游戲教學(xué)，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分地發(fā)揮。

例如，在寫(xiě)作《夏洛的網(wǎng)》的讀后感時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生扮演“弗恩”，一個(gè)學(xué)生扮演“威爾伯”，一個(gè)學(xué)生扮演“夏洛”，其他學(xué)生扮演別的角色。在活動(dòng)結(jié)束后，讓每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的感受與想法。這樣能夠使學(xué)生的情感交流得到進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生更好地理解與掌握寫(xiě)作素材，極大學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。

四、提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作興趣是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作的動(dòng)力，因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效應(yīng)用互動(dòng)情景教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，通過(guò)利用多媒體開(kāi)展互動(dòng)情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)。在語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)中應(yīng)用多媒體，通過(guò)圖表、影視作品、歌曲等，可以使學(xué)生更好地融入到寫(xiě)作情境中，也可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。

例如，在對(duì)題材為“母親”的作文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可播放影片《沉香救母》，引起學(xué)生在情感上的共鳴，從而使學(xué)生帶有真情實(shí)感地進(jìn)行寫(xiě)作。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中積累寫(xiě)作素材、幫助學(xué)生建立良好的寫(xiě)作情境、開(kāi)展游戲教學(xué)以及提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是作文教學(xué)中互動(dòng)情景教學(xué)的有效實(shí)施策略，能夠極大的提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作水平，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

[1]關(guān)洪梅.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略分析[J].才智，2016，(01)：88.

[2]葉琴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略[J].作文成功之路，2014，(04)：63.

[3]朱冬芹.語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012，(11)：107.