幼小銜接方法與策略的研究

◆賈潔清

(北京市平谷區(qū)第二幼兒園)

幼小銜接方法與策略的研究

◆賈潔清

(北京市平谷區(qū)第二幼兒園)

《3-6歲兒童學(xué)習發(fā)展指南》中強調(diào)：“要積極推動幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準備，重點做好語言、初步邏輯思維等學(xué)習適應(yīng)能力的準備，以及主動性、規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會適應(yīng)能力的準備，為幼兒終身學(xué)習奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！比绾巫層變喉樌⒆匀坏剡m應(yīng)小學(xué)學(xué)習生活，達到無痕過渡，是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。

幼小銜接 誤區(qū) 策略

一、幼小銜接的誤區(qū)

幼小銜接的誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾方面：重幼兒園輕小學(xué)；重局部輕系統(tǒng)；重知識技能輕習慣與能力；重活動形式輕銜接實效；重視物質(zhì)準備輕心理準備

二、正確認識幼小銜接

幼小銜接是讓孩子從幼兒園順利過渡到小學(xué)的一個過程，不應(yīng)只是大班階段的事，而是需要在幼兒園三年的時間里從多個方面去入手準備。尤其是習慣與能力將伴隨幼兒的一生，需要從小養(yǎng)成，為幼兒學(xué)習知識技能服務(wù)。

三、幼小銜接的策略

(一)增強幼小銜接意識

幼小銜接是為幼兒進入小學(xué)后的初等教育打基礎(chǔ)的教育，所培養(yǎng)的基本學(xué)習能力、行為習慣和品格教育將會對整個學(xué)校教育乃至整個人生教育產(chǎn)生影響?？梢詮念I(lǐng)導(dǎo)、教師、家長三個層面著手提升幼小銜接的意識，讀懂“幼小銜接”的焦點是養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣、行為習慣和掌握使用工具的能力，具備入學(xué)的良好心理準備。

(二)制定幼小銜接課程

幼小銜接工作在幼兒一入園就開始了，可以通過顯性課程和隱性課程兩種方式來完成。

1.顯性課程

顯性課程也是正規(guī)課程，是幼兒園和小學(xué)有目的、有計劃、有組織的活動，主要特征之一是計劃性。

(1)主題活動課程

語言浸潤，啟迪童心。幼兒園在統(tǒng)籌語言教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，注重幼兒前閱讀的積累、前書寫的準備以及口語交際能力，開展不同層次、形式的活動，提供言語品性、培養(yǎng)習慣興趣、增強表達的能力。

班級活動——完善閱讀區(qū)，圖書分享交流活動；開展“閱讀節(jié)”主題活動，創(chuàng)設(shè)“讀書節(jié)精彩瞬間回顧”展板，請幼兒作“小小講解員”；保證每天5～10分鐘的幼兒閱讀時間；系列主題活動的組織等。

親子讀書活動——建議家長拓展購書渠道；在獎勵孩子時以書為禮物；每天30分鐘親子閱讀時間；家長記錄幼兒口述閱讀內(nèi)容，納入幼兒成長檔案；利用園內(nèi)APP軟件系統(tǒng)交流平臺，家庭間自愿開展“小手拉大手”親子閱讀交流或“好書推薦”交流活動。

年級組活動——小班組親子圖書制作；中班組圖書漂流活動；大班組“跳蚤市場”換書活動等。

園級活動——開展“分享閱讀”講座；參觀圖書館；走進社區(qū)、同軌班合作、家長觀摩等多種形式的故事、繪本、情景劇表演等活動。

游戲課程，開啟智慧?！坝螒蚴怯變旱幕净顒印?。幼兒園的游戲課程滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)中。利用捏、撕、剪、穿、系、纏等游戲活動進行握筆書寫之前肌肉協(xié)調(diào)性的練習；注重領(lǐng)域教學(xué)整合，從小班開始前書寫能力的培養(yǎng)；借助兒歌、描紅、競賽形式等認識書寫工具，練習基本筆畫，培養(yǎng)幼兒方向感；借助小實驗、拼搭、超市等活動，引導(dǎo)幼兒主動探究，增強數(shù)理邏輯能力；采用討論與實踐相結(jié)合的方式，讓幼兒學(xué)會保護自己；創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動，建立規(guī)則意識；開設(shè)小小建筑師等社會性游戲活動，增進交往能力。

寓教于生活，養(yǎng)成習慣。杰出的人民教育家陶行知提出：生活即教育。我們嘗試把幼兒生活能力的培養(yǎng)做為生活活動的重點。一是培養(yǎng)幼兒遵守作息制度；鼓勵幼兒自己的事情自己做，養(yǎng)成幼兒獨立地生活習慣及做事有計劃，按時完成的學(xué)習品質(zhì)。二是在自由活動時會結(jié)伴玩耍；三是能理解完成簡單任務(wù)。四是在日?；顒拥母鞣N游戲中學(xué)習守紀律、尊規(guī)則，鍛煉意志品質(zhì)。

(2)體驗活動課程

社會實踐活動。我們把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓幼兒在與自然、社會的直接接觸與親身實踐中獲取經(jīng)驗和知識。利用周邊社區(qū)資源，觀察警察叔叔如何指揮車輛，行人如何有序過十字路口，學(xué)習自主辨別紅綠燈，親身體驗過馬路，了解交通知識，感受集體溫暖，學(xué)習自我管理與約束。豐富幼兒的社會性認知

“我要上學(xué)了”系列活動。大班下半學(xué)期做好幾件事：一是走進小學(xué)；二是模擬小學(xué)課堂；三是在6月份開展我當小學(xué)生的實踐活動；四是幼兒根據(jù)教師的要求進行換班活動；五是小學(xué)教師走進幼兒園活動；六是畢業(yè)典禮我的小學(xué)生活講述活動。激發(fā)幼兒爭做一名合格小學(xué)生的憧憬。

2.隱性課程

隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性和不易覺察性。

一是創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。在幼兒中開展“我是最棒的”“我為班級做好事”、輪流當“值日班長”等競賽活動，既練習自我管理，又增強了幼兒的自覺性和相互交往、協(xié)作能力。

二是重視幼兒心理的發(fā)展。建立新型師生關(guān)系，鼓勵幼兒合作性行為、多與同學(xué)、老師交往，為幼兒能順利適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。

(三)注重家園協(xié)作，形成教育合力

《綱要》中提出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。為增加“幼小銜接”工作的實效性，可針對幼小銜接工作及本園幼兒的實際，通過開設(shè)《幼小銜接專欄》、家長專題講座、幼兒活動觀摩等形式讓家長了解孩子在園的表現(xiàn)，指導(dǎo)家長在家庭中同樣做好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習習慣的準備。

幼小銜接是學(xué)前教育研究的一個熱點問題，需要我們在不斷反思、探索、實踐中去進一步拓展更適宜的方法與策略。

[1]3-6歲兒童與發(fā)展指南.首都師范大學(xué)出版社.

[2]北京市教育委員會.幼小銜接實踐中的探索與反思.學(xué)前教育雜志社.