高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

◆李顯穎

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué))

高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

◆李顯穎

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué))

高中英語課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下的灌輸性教學(xué)，卻常常忽略學(xué)生主體性的培養(yǎng)，所以很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)式的英語學(xué)習(xí)，沒有具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大為不利。所以說，高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)提高對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生開展更多自主性、高效性的學(xué)習(xí)。

高中英語 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、教師要保證學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高中英語教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和實(shí)踐，保證學(xué)生在英語課堂上的主體性地位。對(duì)此，高中英語教師要善于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，要學(xué)習(xí)真正意識(shí)到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)的，自己才是英語學(xué)習(xí)的“主人”，教師只能起到幫助和引導(dǎo)作用。例如，高中英語教師一方面可以在英語課堂上導(dǎo)入更多趣味性、生活性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)熱情，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，如收集自己喜歡的英語名句作為人生格言：The darkest hour is that before the dawn(黎明前的時(shí)分是最黑暗的——Fuller富勒)；Living without an aim is like sailing without a compass(生活而無目標(biāo)，猶如航海之無指南針——J. Ruskin魯斯金)等。此外，學(xué)生還可以學(xué)講一些趣味性的英語故事、英語笑話，或?qū)W唱英語歌曲等，這對(duì)可以有效活躍課堂上的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、教師要正確發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

高中生隨著已經(jīng)有了一定的英語知識(shí)基礎(chǔ)，但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生與學(xué)生之間卻存在著很大的差異，很多學(xué)生并沒有掌握自主學(xué)習(xí)的技能，也沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)生尤其需要得到教師的引導(dǎo)和幫助。所以，教師在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不等于要讓學(xué)生放任自流，而要要正確發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)職能，形成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)。首先，高中英語教師在課堂教學(xué)中要注意自身的儀容儀表，在學(xué)生面前保持一個(gè)良好的形象和積極的教學(xué)狀態(tài)，在情緒上感染學(xué)生，在情感上關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生真正喜歡上英語課，逐漸樹立起英語自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和情感。其次，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多自主學(xué)習(xí)的方式與方法，保持英語自主學(xué)習(xí)的自信心和積極性。例如，對(duì)于一些自主學(xué)習(xí)軟件，英語教師要教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)使用，如CAL系統(tǒng)(Computer Assisted Learning) , CML系統(tǒng)(Computer Managed Learning)等，其中都蘊(yùn)含著豐富的英語自主學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。再次，高中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)模塊，如BBS，QQ群，Blog，微信等新型媒體手段開展自主學(xué)習(xí)，這可以讓寫學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加高效。

三、強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)，在集體氛圍下開展自主學(xué)習(xí)

高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是要求教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生獨(dú)立開展，而要是在保持學(xué)生獨(dú)立性的同時(shí)，盡可能的讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)氛圍下開展自主學(xué)習(xí)，多加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生彼此之間可以相互借鑒、共同進(jìn)步。所以高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)等集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，并及時(shí)傳授學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技能。首先，高中英語教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，而且小組內(nèi)的學(xué)生要保持一定的差異性和層次性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓學(xué)生去互動(dòng)討論、彼此借鑒和相互監(jiān)督，形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)以及集體學(xué)習(xí)的良好氛圍。其次，基于高中生共同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，高中英語教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)班集體和小集體的凝聚力，達(dá)成有效互動(dòng)與合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，高中英語教師要多對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的指導(dǎo)，沒有有效的指導(dǎo)，學(xué)生多數(shù)停留在無意識(shí)下對(duì)某個(gè)問題的討論、甚至是或有用或無用細(xì)節(jié)的紛爭(zhēng)上，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能和自主學(xué)習(xí)能力都很難有效激發(fā)出來。

總之，在高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要英語教師和高中生的共同努力，一方面教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)職能，擺正自身教育角色，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和確立，另一方面學(xué)生要提高多樣英語自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，要善于在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)自我反省與自我總結(jié)，掌握更多關(guān)于自主學(xué)習(xí)的能力和技巧，進(jìn)行更好的提升英語學(xué)習(xí)效率。

[1]鄭長(zhǎng)發(fā).以教育目的為依據(jù)改革我國(guó)外語教育體系[J].教育教學(xué)論壇,2011,(33).

[2]林紅，吳亞萍.改革英語課程評(píng)估體系提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].大學(xué)英語,2010,(01).

[3]陸麗英.探究高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(12).