小學語文閱讀教學中的審美構(gòu)建

◆李賀元

(河北唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)王務莊小學)

小學語文閱讀教學中的審美構(gòu)建

◆李賀元

(河北唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)王務莊小學)

閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學對于學生的各項能力培養(yǎng)作用是十分重要的。小學語文閱讀教學中，小學生所涉及的閱讀類型繁多，內(nèi)容也十分豐富，其中很大程度上對學生的審美產(chǎn)生潛移默化的影響。就小學語文閱讀教學中學生的審美構(gòu)建問題進行簡要分析。

小學語文 閱讀教學 審美構(gòu)建

一、小學語文閱讀教學中審美構(gòu)建的特點

閱讀教學在我國的小學語文教學中一直是受到教師所重視的，通過閱讀教學陶冶學生的情操，增長學生的知識量以及開闊學生視野，促進學生對于所遇問題事物的思考，從而形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。在語文閱讀教學中，學生能夠在閱讀教學的過程中感受到真正美的存在，享受美存在帶來的價值，就是對自身審美構(gòu)建最好的成功了。小學生這還正處于教育啟蒙初期的階段，其意識形態(tài)等都不夠成熟，對待事物的感知和辨別是非上都是不具成熟。小學語文閱讀教學中對于審美的構(gòu)建上，能使學生在人文情懷方面以及自身三觀上培養(yǎng)良好的審美能力。同時，小學語文閱讀教學的審美構(gòu)建還可以使學生的思維能力，感知能力以及智商情商等得到一定的發(fā)展提升。

二、小學語文閱讀教學中審美構(gòu)建的意義

對于小學生這一處于認知感知啟蒙期階段來說，加強對他們的事物認知能力是再好不過的。對處在這一關鍵時期的小學生來說，通過小學語文閱讀教學中教師知識的傳播及教育，能夠有效的對小學生進行審美上的構(gòu)建，陶冶學生的情操，完善學生的審美心理。審美的構(gòu)建不僅能夠培養(yǎng)學生的感知能力發(fā)展，還能激發(fā)學生的思維能力以及自身個性的發(fā)展。不僅如此，通過對學生閱讀教學中審美的構(gòu)建，樹立了學生的審美觀，也使得這份美延伸到其他學科，逐漸形成一個良性循環(huán)階段，增強了學生的自信心，促進學生的全面發(fā)展。

三、小學語文閱讀教學中的審美構(gòu)建

1.由興趣構(gòu)建閱讀審美能力

興趣就是學生最好的老師。興趣能使學生更為有效的使閱讀成為一種習慣，從而構(gòu)建自身的審美能力。如果小學生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，就能在語文閱讀課程中保持注意力的高度集中，思維也相應活躍起來，從而形成自身的審美觀念。反之，若小學生對于語文閱讀沒有很大的興趣，會使學生厭倦閱讀，從而消減了學生對于語文閱讀的熱情，思維能力的發(fā)展也相應緩慢，對于語文閱讀的審美構(gòu)建也不夠成熟完善，因此不利于語文閱讀審美的構(gòu)建。學習對于部分的小學生來說固然是一件繁重，困難的事情，但在小學語文閱讀教學中，只要能引起學生對于語文閱讀教學的興趣愛好并加以引導，那么學生的審美構(gòu)建也就事半功倍了。新課改的貫徹落實，要求了小學語文教學提倡快樂閱讀，讓學生的閱讀過程是快樂的，是主動學習的過程，而非被動強迫式學習，這正是語文閱讀教學中重視興趣的體現(xiàn)。所以，在今后的小學語文閱讀教學中，教師應該明白學生是教學的主體，應采用學生所喜聞樂見的教學方式來激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣和熱情。良好的壞境能促進一個良好開端的產(chǎn)生，而良好的開端又是成功的一半。在語文閱讀教學中，教師應通過精心的課程教學準備，主動的將學生帶入到一個富有情感的閱讀領域，讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心的感受文本真摯的情感等，而非一字一句的機械式閱讀，由此逐漸形成良好的審美能力。

2.由朗讀體會閱讀中的審美

小學語文閱讀教學與朗讀是息息相關的，通過對課文的朗讀，可以讓學生對文章所要表達的內(nèi)容有一定的理解，朗讀對于審美的培養(yǎng)也同樣是非常關鍵的。一個好的朗讀環(huán)境能讓學生更容易的進入到文章的環(huán)境中去，能更清楚的理解作者的情感世界。利用多媒體設備教學能讓促進學生融入文章的壞境中，身臨其境。小學語文閱讀教學通過學生有情感的朗讀，不僅能促進學生思維的發(fā)展，也能使學生真正的感受文章的內(nèi)在美。

3.由學生為主體來構(gòu)建審美

新課改的貫徹落實，明確的提出了新的教學理念要以學生為中心，、由傳統(tǒng)上的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦膶W生平等的學習主體，只有這樣，才能讓學生真正的參與到語文閱讀教學中來，從而構(gòu)建閱讀審美能力。在以學生為主體的教學中，學生作為教學的主體，能真正主動的進入到文章的閱讀中去，與教師，文章等之間進行溝通交流。除此之外，小學語文的閱讀教學還要重視學生的課外閱讀，教師在以學生為主體的教學同時，除了課堂上的教材知識的傳播外，更應重視學生的課外知識的延伸，使其不僅不局限于教材知識，又能拓展自身的知識范圍，開闊視野，從而促進學生對于閱讀教學中審美的構(gòu)建。

4.審美構(gòu)建要注重層次

在小學語文閱讀教學中，教師對于學生審美的構(gòu)建應采取分層遞進的教學方式。眾所周知，語文閱讀教學在語文教學中占有比較重要的分量，教師在對學生的閱讀教學中，可以采用因材施教的方式，加以自身教學經(jīng)驗，正確引導學生閱讀教學中審美的構(gòu)建。在整個閱讀教學過程中，教師教學的審美構(gòu)建主體為學生，因此，教師應從學生的實際情況出發(fā)，在做到因材施教的同時，保證教學內(nèi)容豐富，學生能夠透過這種分層次的教學方式，在閱讀過程中逐漸構(gòu)建自身審美能力。

總之，小學語文閱讀教學的審美構(gòu)建需要的是學生的閱讀興趣和教師的正確引導，同時加強教師自身的審美素質(zhì)以及學生的閱讀知識儲量，以此促進學生在閱讀教學中良好的審美構(gòu)建。

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