基于微課的翻轉課堂在工業(yè)設計專業(yè)課程教育中的應用模式研究

◆趙立新 張曉光 楊敬源 張瑞杰

(東北石油大學機械科學與工程學院)

基于微課的翻轉課堂在工業(yè)設計專業(yè)課程教育中的應用模式研究

◆趙立新 張曉光 楊敬源 張瑞杰

(東北石油大學機械科學與工程學院)

翻轉課堂是近幾年全球廣泛推崇的新的教學方式，但將翻轉課堂應用在工業(yè)設計專業(yè)教育課程中的案例較少。本文結合翻轉課堂的發(fā)展及微課的特點提出一套基于微課的翻轉課堂在工業(yè)設計專業(yè)教育課程中的應用設計策略，給我國當前工業(yè)設計專業(yè)課程改革提供新的思路。

工業(yè)設計專業(yè)課程教學目標，是使學生通過課程的學習培養(yǎng)學生的藝術感受能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力。但在教學中，往往會將專業(yè)課程講成傳統(tǒng)的課程，授課形式也是常規(guī)的滿堂灌的方式，學生在課后完成作業(yè)。通過傳統(tǒng)的授課方式學習，課堂上，學生的鑒賞和藝術感覺能力上有些提高，但創(chuàng)新、設計實踐能力提高得相對較慢，沒有達到教學目標。近年來，隨著“翻轉課堂”“微課”的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)的課堂教學進行改革，這種教學模式為工業(yè)設計專業(yè)課程授課中存在的缺陷，即課上缺乏實踐環(huán)節(jié)，提供了解決思路。

翻轉課堂理念應用在設計類專業(yè)課程中是非常適合的。經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為理工類課程如高數(shù)等課程難度大，自主學習效果不佳，理解不透徹，故理工類課程不適用于翻轉課堂。翻轉課堂恰恰符合工業(yè)設計專業(yè)課程的特點，設計類課程內容知識點較為零散、難度系數(shù)小，適合將內容制作成微視頻形式，學生通過短時間看視頻學習即可將知識點消化。設計專業(yè)課程重點在于引導學生進行作品創(chuàng)作，課上學生將主要時間放在作業(yè)、創(chuàng)作作品或小組討論，老師則針對學生創(chuàng)作提供個性指導，促進藝術創(chuàng)作思維的拓展。

本文針對工業(yè)設計專業(yè)的課程，在通用的翻轉課堂教學模式即“學生提前看材料——做練習——教師指導——總結提升”的基礎上，結合微課的特點，結合以生為本的原則、課堂互動交流有效性的原則和工業(yè)設計專業(yè)教育的課程特征，構建出基于微課的翻轉課堂教學設計流程，其內容主要包括課前知識獲取、課堂知識內化和課后環(huán)節(jié)的設計三個部分。將課前的教學設計分為以下幾步：

1.設計導學案。采用問卷調查和文獻研究法確定教學目標和學情分析，形成適合藝術教育課程的學習活動指導方案。

2.制作和設計微課。在“掌握學習理論”和“教學目標分類學”的指導下，結合具體內容，將每個知識點制作成微課，由于工業(yè)設計專業(yè)教育課程難度相對專業(yè)藝術課程難度低，適合制作成微課。微課簡短生動，易懂，非常適合非藝術專業(yè)學生學習。同時將創(chuàng)建的不同課程的微課資源庫上傳到網(wǎng)絡平臺中，可為高校師生下載和應用，實現(xiàn)資源共享。

3.課下自主學習設計。課下學生進行自主學習，邊看微課邊完成導學案；老師可以根據(jù)微課內容設定一個主題，在主題下對學習方法和主要學習的內容給予建議，這樣，讓學生在課前學習時，避免了選擇知識的盲目性，還有了一定的梳理。之后在課前學習中，通過網(wǎng)絡平臺等手段學習微課，查閱與主題相關的資料，使學生的知識提前被無意識的架構起來，通過自己的方體體會了藝術。

4.課堂的知識內化環(huán)節(jié)分為五個環(huán)節(jié)：合作探究、自主創(chuàng)作、釋疑拓展、練習鞏固與自主糾錯、反思總結。在實際教學環(huán)節(jié)中是學生和老師的知識內化過程，老師帶領學生探尋藝術的風格，同學之間相互討論、交流、辨析每一個藝術作品的創(chuàng)作理念、風格、特點、差異等，還可以小組協(xié)作，在老師的指導下嘗試進行藝術創(chuàng)作，老師給學生提供一些創(chuàng)作思路、指導和糾錯等。

5.課后環(huán)節(jié)的設計。在課后的測試與反饋中，是一個鞏固學習的過程，在教師的提示下，對學習過的知識進行反饋，就課中的重難點嘗試設計問題，學生有意識的探究問題會出現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)。最后的探討與反思部分，著重形成課程的整塊記憶，記錄下來的疑問，會在這個環(huán)節(jié)與教師、同學一起解決問題，適當?shù)纳婕霸撝黝}下如何進行實際教學的建議。這樣的上課方式，不但能夠將學習的知識應用起來，還能讓大學生有一定的獨立思考、分析能力。將網(wǎng)絡等社會資源利用起來，形成一個課前課后的有效學習環(huán)境，學習還可能通過網(wǎng)絡將自己課下創(chuàng)作的作品上傳到網(wǎng)絡平臺里，在網(wǎng)絡平臺里和老師、同學進行互動、討論等課下教學活動，也能夠使高校學生在專業(yè)教育課程中收獲更多。

綜上，在我國，大多數(shù)工業(yè)設計專業(yè)課程教育模式仍是傳統(tǒng)的授課方式，微課程以視聽呈現(xiàn)方式與翻轉課堂以學生為主的教學方式,為新形式下的大學設計類專業(yè)課程教育的改革提供了一個方向、一種新的教學方法和思路，同時也成為了近幾年全球廣泛推崇的新的教學方式,它給當下的設計類專業(yè)課程改革帶來了曙光。

[1]陳婷.基于微課程支撐下的高中美術翻轉課堂教學策略研究.2014.36-37.

[2]劉艷霞.通識教育理念下高校公共藝術教育課程研究.2012.12.

[3]羅天蘭，王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述.2014.90-92.

[4]孫媛.我國理工科大學公共藝術教育模式研究.2006.1-2.

[5]邵明杰.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究.2014.24-26.

本文系黑龍江省東北石油大學重點課程建設項目《工業(yè)設計概論(雙語)》研究成果。