“教學(xué)做合一”在“數(shù)控車削編程與加工技術(shù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用

徐小紅

“教學(xué)做合一”在“數(shù)控車削編程與加工技術(shù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用

徐小紅

在分析中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法不足的基礎(chǔ)上，提出了運(yùn)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念解決問題，并分別從課程內(nèi)容項目化、課堂教學(xué)情境化、教學(xué)模式理實(shí)一體化、教學(xué)對象角色化、教學(xué)評價多元化和教學(xué)做過程一體化等六個方面，進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

中職；數(shù)控專業(yè)；“數(shù)控車削編程與加工技術(shù)”課程；教學(xué)做合一

在實(shí)施中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)“數(shù)控車削編程與加工技術(shù)”教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是采用“理論課+實(shí)踐課”的形式進(jìn)行教學(xué)，理論課多安排在教室，教師通過投影設(shè)備、課件學(xué)習(xí)編程，根據(jù)實(shí)習(xí)安排再進(jìn)行實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練，導(dǎo)致理論與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)。對于多數(shù)的中職學(xué)生來說，由于他們的基礎(chǔ)知識水平比較薄弱，遇到枯燥又復(fù)雜的編程理論，往往缺乏學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心，教學(xué)質(zhì)量難以保證。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。

而陶行知的“教學(xué)做合一”思想就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)以教為中心、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，注重教中學(xué)、學(xué)中做，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題能力的教學(xué)理念。中等職業(yè)學(xué)校面向企業(yè)，面向?qū)W生的就業(yè)，即要培養(yǎng)的是現(xiàn)代技術(shù)工人。所謂現(xiàn)代技術(shù)工人是指在現(xiàn)代化企業(yè)中能夠熟練掌握和運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)勞動，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和機(jī)械設(shè)備轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，并能不斷學(xué)習(xí)，參與技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的技能型人才。因此，在專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)該積極實(shí)踐陶先生教學(xué)做合一的思想。現(xiàn)以“數(shù)控車削編程與加工技術(shù)”課程教學(xué)為例，其具體做法是以學(xué)生為主體，以項目為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力為主線，課程內(nèi)容項目化，課堂教學(xué)現(xiàn)場化，教學(xué)模式理實(shí)一體化，教學(xué)對象角色化，教學(xué)評價多元化，教學(xué)過程教學(xué)做一體化，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，做中教，教與學(xué)統(tǒng)一在做上，讓學(xué)生經(jīng)過感知、體驗(yàn)、歸納和總結(jié)等過程而獲得知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會交往，能夠獨(dú)立生活和工作的現(xiàn)代技術(shù)工人。

一、課程內(nèi)容項目化

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該就如陶先生所言的“所有的問題，都是從生活中發(fā)生出來的。從生活中發(fā)出來的困難和疑問，才是實(shí)際的問題；用這種實(shí)際的問題來求解決，才是實(shí)際的學(xué)問?！睂鹘y(tǒng)教學(xué)以教為中心、以學(xué)科為中心的體系改變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作任務(wù)，通過完成工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以項目為載體，以學(xué)生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，老師圍繞項目進(jìn)行理論知識的講解、實(shí)踐操作的示范，學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的同時進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，項目的實(shí)施過程就是相關(guān)知識相關(guān)技能的綜合應(yīng)用過程，這樣幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求，學(xué)生能體驗(yàn)到實(shí)際工作的全過程。這種方法具有很強(qiáng)的直觀性，能讓基礎(chǔ)文化偏弱的中職學(xué)生掌握“看得見，摸得著”的知識，在教學(xué)中，學(xué)生試著做了，就會感知，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，用到什么知識就介紹什么知識，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬延伸，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，也有效實(shí)現(xiàn)知識與技能向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

顯然，項目的選擇是關(guān)鍵。“數(shù)控車削編程與加工技術(shù)”主要是讓學(xué)生學(xué)會典型零件的編程與加工，內(nèi)容涉及了外圓的編程及加工、內(nèi)圓的編程及加工、螺紋的編程及加工、槽的編程及加工、內(nèi)外錐面的編程及加工，從中掌握數(shù)控編程與加工的方法。陶先生指出：“教學(xué)做合一，是教的根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。是怎樣做就怎樣學(xué)，怎么學(xué)就怎樣教。”筆者從數(shù)控車生產(chǎn)實(shí)際中選擇了典型零件作為項目。

項目一：銷軸的加工

任務(wù)1：認(rèn)識數(shù)控車床；任務(wù)2：學(xué)習(xí)數(shù)控車床的基本操作；任務(wù)3：銷軸的加工。

項目二：減速器輸出軸的加工

任務(wù)1：用基本運(yùn)動指令加工階梯軸；任務(wù)2：復(fù)合循環(huán)指令G71加工階梯軸；任務(wù)3：復(fù)合循環(huán)指令G71加工階梯孔；任務(wù)4：復(fù)合循環(huán)指令G73加工階梯軸。

每個項目還包含了若干個任務(wù)，使教學(xué)過程變?yōu)樯a(chǎn)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，以任務(wù)完成為目標(biāo)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)生產(chǎn)，熟悉和掌握數(shù)控加工的生產(chǎn)流程、操作的規(guī)范性，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高問題解決能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，逐步提高其專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

二、課堂教學(xué)情境化

教學(xué)過程變?yōu)樯a(chǎn)過程，教學(xué)過程也相當(dāng)于企業(yè)組織生產(chǎn)的過程，學(xué)生在完整的生產(chǎn)過程中，得到組織、協(xié)調(diào)、溝通等職業(yè)能力的鍛煉。[1]筆者所在學(xué)校按教學(xué)做合一的思想建設(shè)數(shù)控車?yán)韺?shí)一體化教室、數(shù)控銑理實(shí)一體化教室，“將小型的、具有加工能力的數(shù)控機(jī)床搬進(jìn)理論課堂”，為“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)組織提供了硬件基礎(chǔ)。另外學(xué)校將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工場的教學(xué)環(huán)境設(shè)計為教學(xué)工廠的模式,包括設(shè)施設(shè)備的擺放、文化氛圍布置都與工廠車間的布置一致。例如在墻上懸掛合作企業(yè)的介紹、本地優(yōu)秀企業(yè)家寄語、企業(yè)精神、設(shè)備操作規(guī)程和“5S”管理規(guī)范，工場內(nèi)做到整齊整潔、布置規(guī)范、秩序井然，來到實(shí)習(xí)工場，讓人感覺是進(jìn)入了一個現(xiàn)代化的工廠。學(xué)生進(jìn)入教室就像置身于真正的工廠環(huán)境，能迅速地轉(zhuǎn)換身份，以技術(shù)工人的角色來對待自己的學(xué)習(xí)。在這樣一種企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校用企業(yè)對員工的要求作為對學(xué)生的要求，讓學(xué)生在校就感受到企業(yè)規(guī)范，得到企業(yè)文化的熏陶。

三、教學(xué)模式理實(shí)一體化

學(xué)校大力建設(shè)理實(shí)一體化室,融教室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體,使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、實(shí)訓(xùn)演練、實(shí)驗(yàn)、考工等多種功能。配備了有豐富理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又有過硬的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師擔(dān)任教學(xué)，按“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式開展教學(xué)，讓學(xué)生在完成加工任務(wù)的過程中感知知識、歸納和學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識，將理論教學(xué)與加工實(shí)踐高度融合，真正做到了“做中學(xué)，學(xué)中做，做中教，教中做”，讓學(xué)生首先“學(xué)得會”，再逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效果。通過詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，將理論知識的教學(xué)、編程與加工訓(xùn)練、教學(xué)互動、主題討論、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)形式融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的靈活切換，使得學(xué)生參與互動、訓(xùn)練的時間超過65%，基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)對象角色化

在教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)校通常采用小班化分組教學(xué)，每個小組4名學(xué)生，明確每個小組就是一個團(tuán)隊，將任務(wù)按組內(nèi)成員數(shù)劃分成若干個子任務(wù)，每個學(xué)生都有自己明確的任務(wù)，大大減少重復(fù)性勞動，人人都有活動的機(jī)會，這樣既能激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力。[2]例如在完成項目三任務(wù)1：帶輪的編程加工時，將任務(wù)完成分工藝分析、編程、加工、檢驗(yàn)4步，將每組學(xué)生進(jìn)行角色扮演：負(fù)責(zé)工藝分析的工藝員，負(fù)責(zé)編程的編程員，負(fù)責(zé)操作加工零件的加工員，負(fù)責(zé)零件質(zhì)量控制的檢驗(yàn)員。這樣每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，而且每個學(xué)生的任務(wù)完成情況都將影響到整個零件的加工效率和質(zhì)量，從而讓每個學(xué)生意識到自己的表現(xiàn)對團(tuán)隊的影響，以及對最終成果的影響。不同層次的學(xué)生都有了發(fā)展，使學(xué)生不但自主解決了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且鍛煉了自己的能力，使教學(xué)活動更趨于優(yōu)化。

五、教學(xué)評價多元化

教學(xué)評價打破原來的以考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個緯度進(jìn)行綜合評價，充滿理性，留有彈性，既考慮到共性，又突出其個性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評價時，不僅要評價他最后一次生產(chǎn)的綜合件產(chǎn)品是否合格或考試成績是否達(dá)標(biāo)，還要從他的工作態(tài)度，每個項目完成情況，工、量具的規(guī)范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進(jìn)行多維評價，每次評價時將學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合，力求做到客觀、公正地評價每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

六、教學(xué)做過程一體化

在仿真工作環(huán)境建立的基礎(chǔ)上，課程的實(shí)施過程通過教學(xué)做合一的一體化教學(xué)來完成，主要包括以下五個環(huán)節(jié)。

（一）資訊

在這一環(huán)節(jié)，教師下發(fā)工作任務(wù)單，每個小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論，明確任務(wù)，讓同學(xué)知道加工這個零件的主要問題在哪里，初步了解要怎么去解決它，達(dá)到“課未開，知其根”的目的。然后通過“大家來讀圖”環(huán)節(jié)切入主題，在進(jìn)行零件圖樣分析的同時，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，觀察思考“零件圖有什么特征？你會用現(xiàn)有知識編寫程序嗎？會有什么更好的解決辦法嗎？”等問題，為后期教學(xué)打下伏筆。

（二）計劃

在小組討論、明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，制定具體的工作計劃，包括確定項目的目的、項目的原理知識、項目所需器材、項目實(shí)施內(nèi)容及步驟、項目的注意事項等。

（三）決策

小組的每位同學(xué)根據(jù)分工完成規(guī)定的工作：工藝員主要擔(dān)任工藝分析，確定工藝方案；編程員主要負(fù)責(zé)程序的編寫；操作員主要完成零件的加工；檢驗(yàn)員主要控制零件加工質(zhì)量。對于不同的加工任務(wù)，角色還可以互換。在明確分工之后，下面就是工藝員工藝分析，初步確定工藝方案和編程思路。通過小組合作、自主探究等方法，激發(fā)團(tuán)結(jié)合作精神，建立良好競爭意識。同時，這個環(huán)節(jié)也是容易產(chǎn)生問題的環(huán)節(jié)。由于知識結(jié)構(gòu)不夠全面，學(xué)生在制定工藝方案的時候，往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這時教師對他們進(jìn)行提示或點(diǎn)撥，以提高任務(wù)書完成質(zhì)量。接下來的環(huán)節(jié)是展示環(huán)節(jié)，由每組代表就自己所完成的任務(wù)書進(jìn)行“說說”。這樣既提高了學(xué)生的膽量，鍛煉了口頭表達(dá)能力，又滿足了知識共享的目的。讓其他組員也一起參與進(jìn)來“議一議”，將各組方案作一定的比較，大家取長補(bǔ)短，以便工藝員和編程員對自己的方案和程序進(jìn)一步優(yōu)化處理，為后續(xù)的實(shí)施操作打好基礎(chǔ)。

（四）實(shí)施

通過老師演示操作，學(xué)生動手實(shí)踐，以“一幫一、師傅帶徒弟”的形式，完成知識的傳播、應(yīng)用。具體操作步驟如下：（1）安裝對刀；（2）模擬仿真；（3）零件加工；（4）測量分析。每個步驟都嚴(yán)格按照安全生產(chǎn)規(guī)章制度實(shí)行。零件加工完成之后，回顧整個教學(xué)過程，讓同學(xué)們總結(jié)一下自己扮演的角色，起到了什么作用，學(xué)到了什么知識，使他們對整個教學(xué)過程有全面的認(rèn)識。運(yùn)用角色扮演法、小組合作法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任心，將以往學(xué)生的被動學(xué)習(xí)激發(fā)為主動探究的學(xué)習(xí)意識。前面學(xué)到的知識和方法，在此刻就轉(zhuǎn)變?yōu)樽龅膭恿湍芰Α?/p>

（五）評估

學(xué)生加工完畢后，由教師帶領(lǐng)檢驗(yàn)員進(jìn)行項目驗(yàn)收，相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查和評估，采用的評價也是多元化的。讓學(xué)生參與是評價的根本，通過自評、組評和師評，使定性與定量相結(jié)合。注重過程，使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。評價的最終目的是讓學(xué)生找到在整個學(xué)習(xí)過程中的收獲，激發(fā)成就感，同時，挖掘自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而在后續(xù)的學(xué)和做中及時彌補(bǔ)，最終真正達(dá)到“做——學(xué)——做”的完美境地。

[1]熊偉.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理探討[J].職教通訊，2014（12）：64-66.

[2]王貴蘭.“校企合一”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（10）：63-65.

[責(zé)任編輯陳國平]

徐小紅，女，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校高級講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1674-7747（2016）36-0036-03