高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)方法淺析

◆李朝霞

(山東省墾利第一中學(xué))

高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)方法淺析

◆李朝霞

(山東省墾利第一中學(xué))

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對(duì)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新有了新的要求，其更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性地位，指出師生之間應(yīng)增加教學(xué)互動(dòng)性環(huán)節(jié)。著重從高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的創(chuàng)新方法進(jìn)行剖析，希望能夠?yàn)槲磥?lái)高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)提供一定的借鑒。

語(yǔ)文課堂 師生互動(dòng) 方法

隨著我國(guó)教育體系的不斷革新，高中語(yǔ)文教學(xué)也需要改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，摒棄填鴨式、理論性灌輸?shù)慕虒W(xué)理念，加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)。從師生互動(dòng)的必要性來(lái)看，高中語(yǔ)文課堂強(qiáng)化師生互動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。由于高中生學(xué)業(yè)緊繃，面臨的高考?jí)毫^大，如果采取傳統(tǒng)教學(xué)方式很容易激起學(xué)生的逆反心理。利用互動(dòng)教學(xué)模式能夠強(qiáng)化師生的溝通交流，建立良性師生關(guān)系。不僅如此，互動(dòng)教學(xué)模式還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化鍛煉他們的發(fā)散性思維。

一、高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)教學(xué)前提

(一)營(yíng)造互動(dòng)氣氛

民主的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生保持積極進(jìn)取的良好心態(tài)，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索、自覺(jué)學(xué)習(xí)的心情。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師想要實(shí)施互動(dòng)教學(xué)就必須要首先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，打造一個(gè)和諧、民主、寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)交流。

(二)引導(dǎo)學(xué)生思考

雖然從小學(xué)開始語(yǔ)文學(xué)習(xí)就沒(méi)有間斷過(guò)，但是許多高中學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文閱讀、寫作時(shí)仍然是一頭霧水。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅只是靠理論學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到知識(shí)的精髓，只有教師通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的建立起聯(lián)系性思維能力，并通過(guò)互動(dòng)交流協(xié)助學(xué)生梳理出審題、寫作、解讀的思路，才能使學(xué)生真正掌握住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訣竅。

(三)創(chuàng)建互動(dòng)實(shí)施平臺(tái)

在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師的定位是引導(dǎo)者，而非講授者。語(yǔ)文教師要在互動(dòng)教學(xué)課堂中首先凝聚出互動(dòng)的“核心問(wèn)題”，并將這一問(wèn)題作為本次課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)的方式引導(dǎo)課堂走勢(shì)，為學(xué)生打造良好的互動(dòng)交流平臺(tái)。

二、高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的創(chuàng)新方法

(一)以互助小組的形式幫扶學(xué)生共同成長(zhǎng)

為了提供學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，筆者認(rèn)為，老師可以以班級(jí)為單位，讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)互助小組，選出小組長(zhǎng)。在語(yǔ)文課堂中，老師要設(shè)置相應(yīng)的小組討論內(nèi)容，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員有針對(duì)性的進(jìn)行探討，并將討論結(jié)果與其他小組進(jìn)行互動(dòng)共享。需要注意的是，現(xiàn)代高中新人教版語(yǔ)文教材采取模塊化方式整合教材篇章，在章節(jié)設(shè)計(jì)上更加符合學(xué)生的心理認(rèn)知范疇。老師要針對(duì)這些內(nèi)容在課前做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，精心做好互動(dòng)計(jì)劃，并將互動(dòng)內(nèi)容提前告知互助小組，讓小組成員在課下就針對(duì)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行資料搜集和整理，以便于學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也免于課堂互動(dòng)過(guò)于隨性盲目。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正融入課堂

在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)占主導(dǎo)性地位。對(duì)此，教師應(yīng)將原本課堂上應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行前置，重新規(guī)劃課上學(xué)習(xí)方向，抓住高中學(xué)生獵奇心理，以激發(fā)學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)的心理期待。教師在課上學(xué)習(xí)規(guī)劃之時(shí)可以采取情景教學(xué)法，通過(guò)分角色閱讀、詩(shī)歌朗誦比賽、舞臺(tái)劇表演、“編劇之星”爭(zhēng)霸賽、明星記者擂臺(tái)賽等多種形式完成教學(xué)目標(biāo)。以舞臺(tái)劇表演為例，當(dāng)前高中語(yǔ)文課本中有許多古詩(shī)文，包括《鴻門宴》《燭之武退秦師》等，這些古文都有許多場(chǎng)景和人物表現(xiàn)力，老師可以利用學(xué)生對(duì)影視劇的興趣以及追星的熱忱，組織學(xué)生在尊重歷史的前提下將這些古文編排成舞臺(tái)劇。其中，劇本寫作、演員選擇、服裝搭配等都由學(xué)生自行安排。這種情景帶入的方式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，更增加了學(xué)生古文學(xué)習(xí)興趣。上述這種舞臺(tái)劇形式由于耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，并不能經(jīng)常開展，但是老師也可以通過(guò)分角色閱讀的形式，讓學(xué)生融入知識(shí)情景。像對(duì)《雷雨》的學(xué)習(xí)，老師就可以采取這種學(xué)習(xí)方法，在課下針對(duì)角色進(jìn)行任務(wù)分配，讓學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀練習(xí)來(lái)體會(huì)人物特點(diǎn)，并能夠在課堂上通過(guò)語(yǔ)言魅力來(lái)呈現(xiàn)出文中人物所要表達(dá)的不同情感，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

(三)科學(xué)設(shè)置課堂質(zhì)疑問(wèn)答環(huán)節(jié)

由于高中語(yǔ)文課本涉及的知識(shí)范疇較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。對(duì)此，老師在強(qiáng)化師生互動(dòng)教學(xué)之時(shí)，要注重融入課堂質(zhì)疑問(wèn)答環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在質(zhì)疑問(wèn)答環(huán)節(jié)中應(yīng)下設(shè)三個(gè)子環(huán)節(jié)：第一，“學(xué)生問(wèn)——老師答”環(huán)節(jié)。學(xué)生可以針對(duì)階段內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)及問(wèn)題向老師發(fā)出提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師要針對(duì)這些問(wèn)題一一進(jìn)行解答，并在答疑過(guò)程中吸引學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的深思，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力；第二，“老師問(wèn)——學(xué)生答”環(huán)節(jié)。老師可以針對(duì)近期語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。在答題環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)這些問(wèn)題的看法。與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以就某一問(wèn)題展開討論，相互之間進(jìn)行辯論，以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力；第三，“學(xué)生問(wèn)——學(xué)生答”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，老師只是組織者，并設(shè)置相應(yīng)的辯論、探討方向，學(xué)生以小組形式集思廣益設(shè)置問(wèn)題(問(wèn)題必須要有教學(xué)意義，判定人為老師)，通過(guò)抽簽方式找到答題組，可以采取“一問(wèn)一答”或“一問(wèn)多答”的形式，鼓勵(lì)小組成員積極參與到問(wèn)題討論當(dāng)中。除此之外，老師還應(yīng)在這一環(huán)節(jié)中設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以激勵(lì)，不僅能夠提高學(xué)生參與熱情，更能培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

[1]李敬華.高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)有效性的研究[J].考試周刊，2015，(02).

[2]黃碧珍.淺議如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)[J].新課程，2014，(09).

[3]吳紅霞.探究高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的路徑[J].新課程，2014，(09).