后進(jìn)生心理健康教育的新探索
——以“后進(jìn)生心理障礙的防治與矯正”研究為例

劉沛華

（山東濟(jì)寧高新區(qū)第五中學(xué)袁山東濟(jì)寧272000）

后進(jìn)生心理健康教育的新探索
——以“后進(jìn)生心理障礙的防治與矯正”研究為例

劉沛華

（山東濟(jì)寧高新區(qū)第五中學(xué)袁山東濟(jì)寧272000）

本期話題：后進(jìn)生的定位及教育策略研究

專題策劃：葉終身教育與培訓(xùn)研究曳編輯部

主持人、特約編輯：袁成（四川省成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

編者語(yǔ)：在我們教育教學(xué)中袁每個(gè)班級(jí)都有著不同層次學(xué)習(xí)能力和行為喜歡的學(xué)生遙其中袁后進(jìn)生作為班級(jí)的一個(gè)特殊群體袁老師們對(duì)其可能有著太多的痛恨和無(wú)奈袁將其野束之高閣冶便成了老師們的無(wú)奈之舉遙然而袁對(duì)每一個(gè)有責(zé)任感的教師而言袁轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要遙教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中袁雖然有氣憤堯傷心甚至是失望袁但更多的是欣喜堯感動(dòng)和幸福遙后進(jìn)生成長(zhǎng)的每一步袁都意味著教師付出更多的心血遙為對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行深入研究袁給廣大教師提供一個(gè)交流心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)袁葉終身教育與培訓(xùn)研究曳雜志編輯部開(kāi)展野后進(jìn)生的定位及教育策略研究冶專題活動(dòng)袁編輯部將通過(guò)兩期專題文章與大家分享老師們的教育智慧遙

作為教育的重要組成部分，心理健康教育是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)和幸福生活的基礎(chǔ)。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱葉綱要曳）曾明確指出，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育，不僅是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的要求，更是深入貫徹落實(shí)

“立德樹(shù)人、育人為本”的必然選擇。

山東省濟(jì)寧高新區(qū)第五中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱五中）地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所九年一貫制學(xué)校，95%以上的家長(zhǎng)去市區(qū)或省外打工，他們?cè)绯鐾須w甚至久出不歸，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去管教孩子，相當(dāng)一部分學(xué)生自然成了留守兒童。另外，學(xué)校周圍廠礦企業(yè)較多，也有一定數(shù)量的孩子隨父母工作的變動(dòng)而流動(dòng)成了流動(dòng)兒童。無(wú)論是留守兒童，還是流動(dòng)兒童，他們?cè)谖幕n基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、個(gè)性心理、道德品質(zhì)以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)等方面都不同程度上存在著一定的問(wèn)題。因此，對(duì)于留守兒童和流動(dòng)兒童（一般意義上稱這一群體為后進(jìn)生），教師唯有創(chuàng)造性的開(kāi)展心理健康教育，才能使他們改變精神面貌和思想狀態(tài)，從而走上良性成長(zhǎng)軌跡?；谝陨险J(rèn)識(shí)，五中堅(jiān)持把后進(jìn)生心理健康教育作為學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性工作，反復(fù)抓，抓反復(fù)，為“后進(jìn)生心理障礙的防治與矯正”研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以“建設(shè)”為基礎(chǔ)，開(kāi)創(chuàng)后進(jìn)生心理健康教育新局面

中小學(xué)心理健康教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的工作，只有切實(shí)加強(qiáng)“四個(gè)建設(shè)”，即制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、陣地建設(shè)和課程建設(shè)，才能開(kāi)創(chuàng)中小學(xué)心理健康教育新局面。

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)

從某種意義上講，強(qiáng)化制度建設(shè)是后進(jìn)生心理健康教育順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。首先，為建立健全后進(jìn)生心理健康教育工作機(jī)制，成立了“三個(gè)小組”，即：以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、中層干部和教研組長(zhǎng)為成員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組；聘任曲阜師范大學(xué)、濟(jì)寧教育學(xué)院和濟(jì)寧教科院的相關(guān)專家，組成課題專家指導(dǎo)小組；成立了以課題組成員、心理健康教育兼職教師為骨干，全體班主任共同參與的課題研究小組。其次，為使研究更具針對(duì)性，制定了《五中學(xué)生心理健康量表》，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)部9.55%的學(xué)生有心理行為問(wèn)題，初中部13.18%的學(xué)生有心理行為問(wèn)題，其調(diào)查結(jié)果為深入研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，制根據(jù)《綱要》要求，定了《五中心理健康教育指導(dǎo)方案》，為深入開(kāi)展后進(jìn)生心理健康教育指明研究方向，提供了理論依據(jù)。

（二）打造隊(duì)伍建設(shè)

造就一支強(qiáng)有力的心理健康教育教師隊(duì)伍，是開(kāi)展心理健康教育的重要一環(huán)。目前，學(xué)校雖然沒(méi)有心理健康教育專職教師，但提出了“人人都是心理教師”的理念，通過(guò)組織教師走進(jìn)高校、參加心理健康教育培訓(xùn)以及邀請(qǐng)高校心理教師來(lái)校講座等形式，不斷提升全校教師的心理健康教育能力，從而打造一支高水平的心理健康教育兼職教師。

（三）抓好陣地建設(shè)

逐步形成了“學(xué)校心理輔導(dǎo)室——班級(jí)QQ群·親情聊天室——師生悄悄話信箱”三位一體的心理教育體系。同時(shí)，借助曲阜·孔子故居”、

“金鄉(xiāng)·魯西南戰(zhàn)役紀(jì)念館”、“微山·鐵道游擊隊(duì)紀(jì)念館”等校外教育資源開(kāi)展心理健康教育。

（四）推進(jìn)課程建設(shè)

我們知道，心理健康教育課程教學(xué)很少采用靜態(tài)知識(shí)傳授的方式，而較多的通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)，在學(xué)校沒(méi)有配備統(tǒng)一心理健康教育教材的情況下，因此，教師必須把開(kāi)發(fā)心理健康教育校本教材作為心理健康教育的一種重要工作。基于五中始終把心理健康教育納入教育教學(xué)的全過(guò)程，所以，全體教師都積極參與到心理健康教育校本課程的開(kāi)發(fā)中，如，一二年開(kāi)發(fā)的《陽(yáng)光·快樂(lè)·成長(zhǎng)》、三年級(jí)開(kāi)發(fā)的《生命如花》、四五年級(jí)開(kāi)發(fā)《心向陽(yáng)光——做一個(gè)陽(yáng)光少年》以及初中部開(kāi)發(fā)的《心的告白——初中心理健康教育校讀本（上中下冊(cè)）》等等，系列校本課程的開(kāi)發(fā)，為心理健康教育的順利實(shí)施提供了可靠保障。

二、以“活動(dòng)”為載體，共助后進(jìn)生心理健康教育新陣地

被譽(yù)為“教育上的哥白尼”的盧梭認(rèn)為，教師要盡量給學(xué)生以活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們親自去接觸和研究周圍一切事物。顧明遠(yuǎn)先生也倡導(dǎo)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)，在活動(dòng)中放飛心靈。眾所周知，后進(jìn)生最突出的表現(xiàn)往往是自卑心理強(qiáng)，而要消除后進(jìn)生自卑心理的最好方法就是在活動(dòng)中使他們認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，從而做最好的自己。

（一）積極開(kāi)展心理健康教育月活動(dòng)

學(xué)校把每年的5月份作為“心理健康教育月”，開(kāi)展一系列的活動(dòng)。通過(guò)系列活動(dòng)的開(kāi)展，不但可以培養(yǎng)教師的心理健康教育能力，也可以幫助家長(zhǎng)提高家庭教育意識(shí)，更為重要的是，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一些心理問(wèn)題促使他們健康發(fā)展，逐漸走出心靈的誤區(qū)。比如，

2016年的“心理健康教育月”以“感悟幸?！た鞓?lè)成長(zhǎng)”為主題，首先，邀請(qǐng)了濟(jì)寧市教科院和曲阜師范大學(xué)的專家做了《心理健康教育基本理論》《激發(fā)孩子持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力》等專題講座。其次，舉行了《怒放的生命》手語(yǔ)操表演賽。第三，各班利用主題班會(huì)，開(kāi)展了以“尋找快樂(lè)·感悟快樂(lè)·分享快樂(lè)”為主題的心理健康活動(dòng)課、心理游戲課。第四，班主任利用QQ群向家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)以“我對(duì)幸福和快樂(lè)的感悟”為主題的心理感悟論壇。

（二）開(kāi)設(shè)家庭教育大講堂

一個(gè)后進(jìn)生的背后一定有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)、一個(gè)問(wèn)題家庭，因此，要轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，必須把“促進(jìn)家長(zhǎng)的家庭教育水平，樹(shù)立家長(zhǎng)正確的家庭教育觀念，讓家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育方法，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”作為一項(xiàng)重要的工作。2016年，先后舉辦了五期以“好家風(fēng)·好家教·好家長(zhǎng)”為主題的家庭教育大講堂。通過(guò)系列培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)更新了家庭教育理念，使家長(zhǎng)了解了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，掌握了科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法，發(fā)揮了家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的重要作用。

（三）開(kāi)展野為后進(jìn)生找優(yōu)點(diǎn)冶活動(dòng)

優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)人前進(jìn)的力量和自信心的源泉，教師能否發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，是能否促其轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。一是在運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、手抄報(bào)等活動(dòng)中，盡可能的給后進(jìn)生提供參與機(jī)會(huì)，使其個(gè)性、特長(zhǎng)得以閃光，促其重新找回自我，從而獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。二是教師要學(xué)會(huì)平等看待后進(jìn)生，在要求后進(jìn)生認(rèn)識(shí)自身缺點(diǎn)的同時(shí)，更要善于引導(dǎo)后進(jìn)生給自己找優(yōu)點(diǎn)，并適時(shí)對(duì)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和表?yè)P(yáng)。三是通過(guò)主題班會(huì)《同學(xué)相互找優(yōu)點(diǎn)》，培養(yǎng)了學(xué)生虛心向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的良好習(xí)慣以及同學(xué)之間的相互理解、相互尊重和相互信任，樹(shù)立了“我能行”的自強(qiáng)意識(shí)，形成了“比、學(xué)、趕、幫”的良好班風(fēng)。

（四）野私人定制冶一對(duì)一輔導(dǎo)

根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，為其“量體裁衣”制定輔導(dǎo)方案。比如，在課堂上，教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中；放學(xué)后的休息時(shí)間，教師有更多的時(shí)間陪伴后進(jìn)生，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)；周末，班主任走進(jìn)后進(jìn)生的家庭，和家長(zhǎng)一道，共同擔(dān)起后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的責(zé)任；充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，采用一優(yōu)生帶一后進(jìn)生的“手拉手”方式，幫助后進(jìn)生走出人生的陰霾。

三、以“課題”為依托，助力后進(jìn)生心理健康教育新突破

我們都有這樣一個(gè)共識(shí)：教育科研往往給人一種“高不可攀”的神秘感。長(zhǎng)期以來(lái)，教育科楊也一直處在被忽視、低效、滯后狀態(tài)，那么，“假、大、空”的科研課題便顯現(xiàn)出“開(kāi)題轟轟烈烈，過(guò)程平平淡淡，結(jié)題手忙腳亂”之怪象，這在一定程度上制約著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，只有立足于教育教學(xué)實(shí)際，基于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，且“范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短”的“草根式”課題研究，才是助推教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)新突破的最佳途徑。

問(wèn)題即課題。在《后進(jìn)生心理障礙的防治與矯正》框架下，全體教師以解決問(wèn)題為研究目標(biāo)，開(kāi)展了《學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，怎么辦》《當(dāng)青春期的學(xué)生遇上更年期的老媽——家校協(xié)同教育研究》《當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時(shí)，教師和家長(zhǎng)分別該做些什么》《一個(gè)單親孩子心理健康問(wèn)題的調(diào)查與研究》《造就學(xué)生健全人格——孩子愛(ài)說(shuō)謊例析研究》等50多個(gè)“草根課題”等等。這些“草根課題”，都是從微處著眼、小處著手，基于問(wèn)題，基于實(shí)踐，基于個(gè)性，追求原生態(tài)的研究方式。所以，“草根課題”便成為了教師專業(yè)化發(fā)展的源動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)了我校教育教學(xué)的新突破。

正如教育家斯賓塞所說(shuō)的“正確地進(jìn)行教育,不是一件簡(jiǎn)單容易的事,而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)?！逼鋵?shí)，后進(jìn)生心理健康教育更是一項(xiàng)龐大而又系統(tǒng)的工程，僅僅依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)的支持、社會(huì)的鼎力相助以及學(xué)生內(nèi)心的自我覺(jué)醒。當(dāng)然，這些都需要教師做好協(xié)調(diào)的同時(shí)，切實(shí)做到對(duì)后進(jìn)生的教育有信心、有毅力、有方法。因此，對(duì)于那些早已喪失進(jìn)取信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”后進(jìn)生們，教師只有大力加強(qiáng)他們的心理健康教育，才能使他們重拾自信，健康成長(zhǎng)，快樂(lè)生活。

【此文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“后進(jìn)生心理障礙的防治與矯正”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YJ15192）的階段性成果】

劉沛華，山東省濟(jì)寧高新區(qū)第五中學(xué)教師，全國(guó)十佳班主任、全國(guó)教育科研優(yōu)秀教師、全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師）