中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題及其解決策略研究

馬 濤

（本溪市教師進修學(xué)院，遼寧 本溪 117000）

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標(biāo)，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設(shè)。2000年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。2015年，為了促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的迫切性

進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學(xué)習(xí)教育方式。教育領(lǐng)域內(nèi)，一方面，學(xué)生的信息素養(yǎng)、利用科學(xué)技術(shù)處理問題的能力成為個體為未來更好地適應(yīng)職場工作和社會生活的必備技能，中小學(xué)的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強。[1]

為滿足學(xué)生的需求，改善中小學(xué)教師的教學(xué)，提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，促進中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。2005年，教育部啟動《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設(shè)，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》（下文簡稱《培訓(xùn)大綱》），該大綱對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定，建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度。

然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時，中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗，但仍未達到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求。[2]因此，如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國中小學(xué)亟須解決的問題。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題分析

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國22個省、市展開。經(jīng)過全國各省市學(xué)者的調(diào)研，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對于教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問題。

（一）培訓(xùn)方式過于單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”?！肮歉膳嘤?xùn)”采取的是從各個學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對面”培訓(xùn)，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學(xué)校的教師進行培訓(xùn)；“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以彌補“骨干培訓(xùn)”的不足，此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開。目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國范圍內(nèi)展開。[4]

無論是“骨干培訓(xùn)”，還是“全員培訓(xùn)”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓(xùn)”中，一方面，參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn)，自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑；另一方面，參與培訓(xùn)的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學(xué)校后，培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損，“以點帶面”培訓(xùn)的有效性降低?！叭珕T培訓(xùn)”中，由于各地資源條件、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求

按照《培訓(xùn)大綱》開發(fā)出來的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術(shù)普及程度的擴大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項技術(shù)，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求，無法達到提高教師對教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力。

（三）培訓(xùn)過程中缺乏教學(xué)交互問題分析

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，在信息技術(shù)的幫助下實現(xiàn)了遠距離的授課，節(jié)約了相應(yīng)的資源，實現(xiàn)了規(guī)模化學(xué)習(xí)。但是，培訓(xùn)過程中的教學(xué)交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，一方面，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應(yīng)的操作；另一方面，教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。在培訓(xùn)過程中，部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)中導(dǎo)師對于專業(yè)問題的解釋太少；技術(shù)操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問題。即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。[5]

（四）培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)

職后培養(yǎng)中，中小學(xué)教師所面臨的問題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境。面授培訓(xùn)中，教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來。結(jié)束培訓(xùn)之后，如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無法繼續(xù)使用的問題。

此外，由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題，學(xué)校及教育部門無法及時提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的優(yōu)化策略

在“十三五”教育信息化的倡導(dǎo)下，為了解決上文中提到的問題，筆者結(jié)合其他學(xué)者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對中小學(xué)教師實踐中所面臨的問題，倡導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式；其次，從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū)、學(xué)校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂個人的專業(yè)能力發(fā)展計劃。

（一）培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式

“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點與缺點，為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問題，當(dāng)前，部分培訓(xùn)部門開始嘗試新的培訓(xùn)模式。

1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ)，提出培訓(xùn)前針對教師進行調(diào)研，根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓(xùn)的主題，而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容，并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時長的教學(xué)視頻，將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站。因此，參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答。完成培訓(xùn)后，配套進行在線能力測試，檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并給予反饋。[6]

2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進階的單元，學(xué)員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在面授培訓(xùn)過程中，主講教師可針對學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行集中式講授，有針對性地解決學(xué)員的問題。[7]

兩種培訓(xùn)模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關(guān)部門完善支持系統(tǒng)

無論是培訓(xùn)過程中，還是培訓(xùn)結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進行學(xué)習(xí)的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備；二是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中人際互動關(guān)系的支持，即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體。

1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第一，相關(guān)部門要完善硬件、軟件設(shè)備支持系統(tǒng)，滿足學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個性化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，設(shè)計簡潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺。第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能，建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能，以便學(xué)員及時地監(jiān)測學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.人際互動關(guān)系的支持系統(tǒng)。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學(xué)界越來越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用。因此，學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體，通過線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源，切實提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)

上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。

在終身學(xué)習(xí)的時代，中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)。第一，基于個體日常的教學(xué)及學(xué)習(xí)，增加對于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié)，認(rèn)識自身的優(yōu)缺點；第二，在教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，反思日常的教學(xué)活動與培訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學(xué)行為的方法，將理論與實踐結(jié)合起來；第三，培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)，并測量教學(xué)效果，逐步改進教學(xué)方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

在信息時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調(diào)政府、社會、學(xué)校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]Inan F A,Lowther D L.Factors Affecting Technology Integration in K-12 Classrooms:A Path Model[J].Educational Technology Research and Development，2010,58(2):137-154.

[2]袁同慶.安徽省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)研究[D]：[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[3]徐沖.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究——反思型教師的成長[D]：[碩士學(xué)位論文].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[4]岳宏偉.非正式學(xué)習(xí)視角下——中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展研究[D]：[碩士學(xué)位論文].西安：陜西師范大學(xué)，2009.

[5]孔維宏.中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的問題分析與對策研究[J].中國電化教育，2011（5）：65-68.

[6]孫辰昕.“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村地區(qū)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用[D]：[碩士學(xué)位論文].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[7]杜芳芳.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的混合學(xué)習(xí)模式研究[D]：[碩士學(xué)位論文].廣州：華南師范大學(xué)，2007.